四川省绵阳市三台县芦溪中学 陈 红
【摘 要】新课程要求将学习的主动权还给学生，学生是 学习的主人，课堂教学要打破老师满堂灌、唱独角戏的传统模 式，随着课程改革的推进，“翻转课堂”应运而生。即重新调整 课堂内容，转变课堂形式，减少课堂的时空限制，在老师的有 效引导、辅助之下，学生自主学习。由此，笔者根据翻转课堂 的特征，分析翻转课堂在高中历史教学的应用，力求为高中历 史教学提出一定的建议。
【关键词】高中历史；翻转课堂；应用策略
随着新课改的深入，传统的教学模式已经难以满足高中历 史教学的要求。传统教学模式以教师为主体，学生被动地接受 历史知识，难以调动学生的学习积极性，使学生高效学习。而 翻转课堂模式的应用，能调动学生学习的积极性，拓展学生的 视野，使学生以全新的方式进行有效探索。
一、翻转课堂的含义
所谓翻转课堂是指教师运用网络技术，制作内容丰富的教 学视频或是 ppt，引导学生观看教学视频，自主学习历史知识， 使学生对教学内容印象深刻，以便于学生更好地学习和理解历 史教学内容，为学生提供大量的学习资源，扩宽学生的知识面， 拓展学生的视野，驱使学生产生浓厚的学习兴趣，主动参与到 历史学习中，转变学习被动学习的状态，消除学生不良的学习 情绪，调动学生学习的主动性，使学生更好地记忆历史知识点， 不断提高学生的历史素养，充分体现运用翻转课教学模式的重 要性。与此同时，组织学生合作探究学习教学视频，增强学生 合作学习意识，发挥出学生的主观能动性，使学生学会按照步 骤学习历史知识，学会合作学习，并养成良好的学习习惯，使 教学氛围不再沉闷，构建高效的历史课堂，体现出以学生为中 心的教学理念，也突出了翻转课堂的教学目标，改革和创新了 以往的教学方法，从而提高历史教学质量。
二、“翻转课堂”理念下的高中历史课堂教学改革
1、保证思想观念上的正确性
思想观念是指我们历史学的思维观念，在高中历史教学当 中一般包含了两个方面的内容：一是教授学生书本上的知识， 二是教学生怎么样去运用历史思维解决现实问题。现在，很多 历史老师还是在传统的历史思维下，在历史的教学中更多的是 教授学生学习课本知识。而现在的历史高考却越来越强调对学 生历史思维的培养和对历史问题的分析能力。正如著名的而教 育家布鲁姆曾经说过：“学生学习材料的过程中对材料的理解接 受是有限的，那么这样才能使学生所接受的材料在他们以后的 生活中有思考的价值”。这就要求我们教师在历史的教学过程中 要敢于突破传统历史思维的束缚，要树立学生学习为主体的观 念。
2、培养学生学习历史的积极性
翻转课堂最重要的就是需要学生进行自主学习。所以教师 在进行高中历史翻转课堂教学时，要重视学生的主体地位。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆应 考虑学生的学习需要，学习水平，以学生的角度看待问题，帮助学生提高学习积极性。可以对学生进行有关翻转课堂的宣传 教育，帮助学生认识了解。还需要营造较为良好的学习氛围， 在了解的基础上增加对于翻转课堂的认同度。并且，教师要对 教学资料进行整理归纳，精心设计教学视频，增加学生对于翻 转课堂的兴趣，从而做到能够自主学习历史知识。同时，教师 应发挥好指导作用，鼓励学生进行自主学习，提高学生的学习 积极性，对学生进行合理的教学评价，使学生在提高历史知识 的学习成绩的同时，提高翻转课堂的教学效率和教学质量。
3、强化教师的导学行为
翻转课堂的有效开展和实施，教师的“导学”行为更关键， 教师精心设计探究性、启发性、实践性等问题，促使学生改变 原来被动听的学习方式，改变课堂模式，使历史课堂教学彰显 生命的活力。如，学习“希腊文明的摇篮”时，教师呈现古代 希腊的地图，再呈现柏拉图的 We live around the sea，I like frogs around a pond“我们环海而居，如同青蛙环绕着水塘”，对古希 腊地理位置、地理环境进行描述，让学生结合这段话以及图片， 想一想希腊的地理环境有什么特点，这样的地理环境对希腊民 主政治的形成有何影响……这样的课堂模式，教师在课堂上是 学生学习的助手、帮手和指导者，是促进学生学习的助推器， 从而让学生主动学习，且乐在其中。
4、注重教学实践性
翻转课堂是技术变革的现代教学模式，翻转课堂只有与学 科教学相结合，才能展现出力量。历史教学有改革的要求，教 学实践是二者的共生机制。翻转的历史教学在实践中创生，在 实践中创新。翻转的历史教学应用于教学实践有两个关键环节： 一是课堂教学结构的改变。通过改变课堂教学结构，翻转的历 史教学切实保障了学生学习的主动权，为自主学习提供了必要 条件，有利于发挥学生的主体作用。二是依据学生课前自主学 习结果确定学生学习中的共性疑难问题，这既是小组合作讨论 与协作探究的基础，也决定着教学的效果。在教学实践中，只 有准确把握这两个关键教学环节，翻转的历史教学才能真正成 为高效课堂。
在翻转课堂的教学模式下，教师的角色转变为学生学习的 指导者、推动者、问题的探讨伙伴和作业的辅导者，教师只要 为学生营造良好的互动氛围，创设良好的思维时空，提供有效 的合作机会，学生才能与教师、同伴积极互动，在互动中思维 才能得到不断撞击，学生才能有质疑、有发现、有创新。心灵 的沟通、思想的交锋、智慧的碰撞，师生有效互动让高中历史 翻转课堂生动鲜活。
参考文献：
[1]候亮亮，杜舸.翻转课堂教学模式研究——以高中历史 翻转课堂教学模式为例[J].速读旬刊，2015（11）.
[2]崔维友.“翻转课堂”在高中历史教学中的实践研究[J]. 中学历史教学参考，2015（24）.
[3]王红莲.高中历史教学采用“翻转课堂”模式教学的思 考[J].新课程?中旬，2015（4）.
论文作者:陈红
论文发表刊物:《创新人才教育》2017年第11期
论文发表时间:2018/4/3
标签：课堂论文; 学生论文; 历史论文; 教师论文; 学生学习论文; 历史教学论文; 希腊论文; 《创新人才教育》2017年第11期论文;