关键词 快乐课堂 小组合作学习 策略
城厢镇开始实施教育教学改革，坚持推行“125快乐课堂”教改模式，现在已经形成独具特色的“快乐动感”教学格局。特别是城区10所中心小学走在路教改的前头，我们体验到了课改带给我们的快乐。我们19所农村班级人数2-20人，只有1-4年级的农村小学教学点，由于师资力量、教学设备、教学环境等原因，再加上中坚力量不强，缺乏长期的指导和系统培训，农村老师课改理念没有彻底更新，课堂技能没有熟练掌握，课堂教学流于形式。
一、目前我镇农村小学课堂现状具体表现在以下几个方面：
(一)过分突出尊重学生的“主体”，弱视教师的“主导”，使教师的主导成为课堂教学的点缀。主要表现在：
1.认为自主学习充分体现学生的主体地位，就必须是完全放手由学生自己去探索，教师只静立一边旁观，或偶尔强调几句紧要的话。将自主学习等同于“放羊式”学生的“完全自学”。
2.把三、四个学生的课桌拼合在一起形成一个小组，热热闹闹“参与讨论”问题。认为只要“参与”，就是“合作”，把合作学习等同于学生围桌聊天会。
3.片面认为探究性学习就是学生课堂上的“自主”讨论、分析问题，或者课堂外由学生“自主”进行的社会实践活动。认为这些都无需教师的“插手干涉”，只有这样才是真正的探究性学习。
（二）仍旧以教师为“主体”，对学生这真正的“主体”仍然重视不够，自主、合作、探究学习方式形同虚设，学生的学习仍是被动接受式。
在课堂教学过程中，教师先让学生走马观花、蜻蜓点水式地“自学”、“讨论”一番本框内容， 而后细细讲解一遍，生怕学生不会思考、不会提问、不会解答。这种做法实际上新旧两种方法简单地“1+1=1”，这是形式主义加件新衣的包办主义。教师还没等学生充分地自学、合作、探究学习，教师就已给出了结论，硬生生地扼杀了学生创新思维的火花，阻碍了学生能力的发展。
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（三）学困生照顾不到，都是由尖子生发表意见然后告诉学困生答案。
在课堂教学过程中，合作、探究时，由于时间关系，或者为了完成展示的任务，组长问学困生不懂的地方就由尖子生说出答案，然后再教学困生回答。虽然学困生会说答案了，可是他是死记硬背的答案，不是真正弄懂了意思的。
二、 怎样通过“自主、合作、探究”获取高效的课堂？ 我认为可以从以下几个方面去努力：
（1）教师要熟悉“快乐课堂”基本流程，课堂流程才能操作到位，充分体现“快乐课堂”核心理念：自学、互学、共学、展示、补充。只有做到老师学生熟记课堂细则，才能确保课堂流程流畅。
（2）小组建设到位。 在课前教师先要下一番心思研究学习小组的划分，要做到科学合理搭配。农村学校班级人数少，三到四人为一组比较合适，比例为1：2：1，即一个优生、两个中等生、一个学困生，组与组之间的结构相同，这样利于促进同学之间的互相帮助与彼此竞争。 同时集中对口令、坐姿、站姿、倾听、发言用语、板书等训练统一规范训练到位。
（3）有目的地合作学习。在合作学习中教师要把合作任务具体分解落实到每个小组和每个学生头上。让每一个学生都知道小组目标任务是什么，自己要做什么。如收集什么信息、思考内容、质疑解疑、参与交流的方向、协同展示等。其次，树立竞争意识，各组要有强烈的集体荣誉感，要有你争我抢不甘落后的竞争上进精神。大家要通力合作努力为小组增色添彩，树立 “组胜我荣，组败我耻” 的荣辱观。
（4）评价是检测合作效果的手段。没有压力就没有动力，课堂评价就是一种很有效的加压添动手段。教师在评价时，应以表扬、鼓励为主，尽量从正面加以肯定和引导，要从合作过程中参与的态度、良好的学习行为、语言的表达、添砖加瓦创新点等方面作评价， 确实达到激励的目的。
（5）充分发挥教师的主导作用，关注每一位学生。
①我们要善于用目光或微笑关注学生，与学生交流，使学生从你的目光和微笑中得到一把支持、一份理解、一个赞赏、一股奋进的力量。你温柔温暖的目光能使学生受到鼓舞从而更加认真听课；锐利的目光阻止调皮捣蛋的学生停止了不良行为。你的微笑让学生看到了老师对他的肯定，使他更加积极努力。拉长脸的你使回答错误的学生从此不再举手发言；有时你一句平常的“你答对了”“你真棒”“我相信你”......会让你收获意想不到的效果。
②用提问或允许回答问题来表达你的关注。每个孩子都渴望得到老师的关注，课堂上往往有一些学生不管他会不会他都高高地举手争着回答，其实他在乎的只是老师对他的关注，我们要以宽容之心偶尔允许他来回答，这不经意的允许能满足他的被认可感和满足他被承认的需要。
③用“中断定势”的形式表现你的关注。 当一个学生表现积极性差，不在意自己的成绩的时候，他往往用这种消极的心理去对待其他同学的解答，从而把全班同学的理解带偏，这时候我们用“中断定势”的方法打断他的消极认识，让每一个学生都感到老师是在意我的。掐断学生自我贬低的思想，阻止自我矮化的行为。
④把握学生探究的时机是高效课堂的有效手段
应该在什么时候指导是必要的、合适的？怎样指导才算到位？在实际教学中，我们的教师常常过早的打扰了我们的学生，往往学生自主探究时间没多少，还没能充分的自主探究就进行指导，以致学生本可以自主发现的却被老师匆忙掐断，以致学生们抱怨： “差一点我们就要找到答案了！”有时老师则介入过迟，让学生过久地合作探究，使合作学习变成了聊天。有时教师的指导多此一举； 有时指导又不够充分，以致学生感到手足无措。 以上这些还需要我们长期的教学实践来获得经验。
总之，实现高效率的课堂，提高教学质量是每一位老师的追求，但要真正实现它，少不了教师的艰辛的努力付出，更需要教师的智慧。 我们坚信，只要我们在实践中不断探索、反思，在反思中不断实践、学习，积极采取对策，促进学生主动参与、主动探究， 我们农村的快乐动感课堂教学一定跟上时代的脚步，创造出辉煌的成绩。
论文作者:卢燕
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月1期
论文发表时间:2020/4/14
标签：学生论文; 课堂论文; 教师论文; 小组论文; 合作学习论文; 农村论文; 老师论文; 《教育学文摘》2020年1月1期论文;