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培养学生正确掌握、熟练运用数学语言的能力，对学好数学至关重要。因此，教师在教学过程中一定要重视数学语言的数学。
一.充分认识数学语言教学的重要性
数学语言是数学知识和数学思想的载体，数学知识与数学思想最终要通过数学语言表示出来并获得理解、掌握、交流和应用。因此，教师要充分重视数学语言的教学。
从一定意义上说，数学教学就是数学语言的教学。中学数学中最常见的三种数学语言有：普通语言（文字语言）、符号语言、图形语言，这几种数学语言对培养学生的数学素质都有不容低估的作用。因此，只有使学生正确掌握和熟练运用数学语言，学生才能看懂书、听懂课、说得出、写得出推理过程；会准确阐述自己的思想和观点；形成良好的思维品质，发展逻辑思维能力。
二.掌握学生在数学语言使用方面的常见错误，加强教学针对性。
课本中的概念、公理、定理及其证明过程都需要用规范的语言和符号来表达，也就是用数学的文字语言和符号语言来叙述。每一个数学符号以及由符号组成的式子都有确切的含义。这就要求使用数学语言必须规范，不得自行其事，但学生对数学语言的理解往往浮于表面，因此常常会出现种种错误，常见的有：
1.概念理解不准确。如初三检测题：求方程3x[2]＝5x＋2的常数项。应先化成方程的标准式3x[2]－5x－2＝0后，知常数项是－2。而有的学生却填写为2；又如学生对平方根和算术平方根的概念理解不清，在求4的平方根是＿＿＿＿，就错填为2，再如对函数的奇偶性概念，学生一般只停留在定义表面，未能从中领悟到一个函数具备奇偶性的必要条件＿＿＿＿定义域关于原点对称，故将y＝x（x－2）/x－2判断为奇函数。针对这些一知半解的错误，教师在授课时，必须从多方面推敲每一个数学概念，甚至咬文嚼字，反复强调，醒目板书，清楚揭示概念的本质属性，使学生加深对概念的理解。
2.思维定势的影响。每一数学概念有其适用的条件和范围，而学生往往会因为某种思维定势而在解题思路上出现错误，在具有共性的数学语言的学习时，这种错误尤为常见。如学生往往认为带有“－”号的数就是负数，带有“＋”号的数就是正数，因而把a当成正数，把－a当成负数；又如解不等式时，两边都乘以（或除以）同一个负数与方程的两边都乘以（或除以）同一个负数的结果混同；再如多项式的整除与整数的整除混同；还有将复数的模与实数的绝对值混同等等，因此必须对这些有相似之处的数学语言进行求异分析，可以借助图表对比来突出其本质区别，并通过例子进行反复练习，以加深印象，让精确的数学语言在学生头脑中确立起来。
