英语学困生问题是每个中学教师都在探索和研究的问题，一直以来，中职学校学生的文化课比较弱，在我校更是存在大量的英语学困生，给我校英语教学带来了极大的难度，引起了每位英语教师的关注。因此，如何有效地转化学困生，提高教学质量，全面推进素质教育，真正地实现提高英语教学的有效性已经成了我们的问题。
教师的天职与责任就是教育学生，而且是教好每一位学生。在英语学科教学过程中，让我们老师感触深刻的除了优等生给我们带来的喜悦与欣慰，或许更多的是那些学困生带给我们的困惑与思考。而如何转化学困生，使其迷途知返从差转优，是教学领域中永恒的课题与难题，因此，我们需要花大力气，想法设法地为学困生指引迷津。
首先，我们来分析学困生的形成因素，以便更好地找到矫正英语学困生的最佳途径。
1.主观原因。当我们问班上的学生为什么英语不好时，他们给出的第一个解释就是学习基础差，说以前就学得不好。其次，有的学生学习目的不明确，他们没有真正地意识到学习英语的重要性和必要性。再次，有的学生由于性格方面的原因，上课总是默不作声，害羞、胆怯，从不敢开口说，更不用说让他们问问题了。其实，越不敢张嘴，就越不会读，恶性循环下去，就会形成所谓的“哑巴英语”了。还有就是一些学困生虽然学习很努力成绩也上不去，这多数是因为他们的学习方法有问题。
2.客观原因。现在很多父母只关心他们的物质需求而疏忽了他们的学习；要不就是对孩子期望值太高，对他们造成了太大的压力。这些不良的家庭环境都会严重影响孩子的学习。其次，大多中职学生都是普通高中落榜进入中职学校的。他们文化课成绩极差，特别是英语基础极差的学生，有个别学生甚至英语中考成绩是个位数。此外，现在有很多学校的老师，只重视少数优秀学生的培养，而忽视了“面向全体学生”。
值得一提的是，我们所说的上面那些学困生形成的原因并不是孤立存在的，他们复杂交织在一起，使中职学生对英语学习的信心衰退、兴趣动摇，最终成为学困生。
对此，我们可以尝试从以下几个方面来转化学困生：
一、无私的爱是转化学困生的前提
一般来说，学困生的自尊心是很脆弱的，我们要相信“Eevery small step can make a huge difference.”在教学过程及平时的日常相处时，我们应用细心捕捉闪光点，使学困生也能产生学习动力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆著名的“皮克马利翁效应”告诉我们：一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就。在日常教学中，对学困生的心理转化始终以：“说你行，你就行，不行也行”为支点，以积极的态度，赏识的眼光看待他们，经常传递“Well done! Very Good! It’s wonderful!”等表扬的信息。正如教育家陈鹤琴说的：“多一次表扬，多一次鼓励，多一次进步。” 同时我们还要注意以耐心教育学困生，对学困生的情况要“反复抓”、“抓反复”。
二、提升课堂教学效果是转化学困生的主要途径
我们教师要适应时代的需求，把握新课标的标准，反对课堂教学采取统一的要求、内容、进度、教法、练习等。我们应该充分的发挥学生的主动性和积极性，应在轻松的课堂环境中，追求良好的课堂教学效果。在教学过程中，教师必需认识到学生学习的差异，承认差异，根据学生的实际制定出中层程度为基本要求，低层程度降低起点，高层程度适当提升或扩展要求。
在教授同一教材内容时，教师要求要从最低点起步，分类设计问题，分类操练，让每一位学生都参与每一类教学活动，对于学困生要多鼓励他们开口回答问题，让他们跳一跳就能摘到果子吃，享受成功的乐趣，从而激发他们的内在动力，产生良性循环。
教师应从思想上认识到学困生只是学得慢或基础差而已，在课堂上应提供平等的机会给他们，在课堂上不但要表扬好学生，对学困生的“一点点”进步更要及时的伸出大拇指，露出赞许的微笑。在小组活动中要多关注学困生，对他们的错误表达应多宽容、善引导，把赞许的目光多给予学困生，使学困生心中重燃起学习的希望。
三、加强学习方法的指导是转化学困生的关键
古人云“授之以鱼，只供一餐之需；授之以渔，则可解决一生之求。”就是说我们教师在教学过程中不仅要教会学生知识更要教会他们学习的方法。所以，英语教师可根据英语学科的规律和特点，指导学生掌握科学的学习方法。
对于学困生，做好课前预习很重要，这不仅是学习方法，也是学习习惯，而大多数学困生都没有这个学习习惯，教师要利用辅导学困生的时间帮助学困生预习新课，预习时可以从生词、短语、句型对话，课文分项分段进行，通过预习让学困生掌握正确的学习方法，培养他们的自学能力，使笨鸟也能先飞。在课堂上，我们教师更应该多关注学困生，多鼓励他们多发问，多与他们交流，在课堂40分钟时间内多“照顾”学困生。同时，我们还要做好督促学困生的课后复习，可利用早晚自习的时间抽查所学过的单词、短语、课文的朗读背诵情况及作业的完成情况。此外，适度扩充他们力所能及的阅读练习来培养语感。我们还可以发挥集体的力量，组成优秀生和学困生的互帮小组，有针对性的切实帮助学困生。
冰冻三尺非一日之寒，学困生的转化，亦非一日之功。我们要充分地认识到这项工作的艰巨性和长期性，并与学困生一起共同克服在转化过程中遇到的重重困难。正所谓“精诚所至，金石为开。”我们相信，如果每个教师时时关注着学困生，并适时给予其帮助，学困生同样也能转变为优秀生。
论文作者:苏玉娥
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第378期
论文发表时间:2019/10/9
标签：学困生论文; 英语论文; 学生论文; 他们的论文; 教师论文; 学习方法论文; 中职论文; 《中小学教育》2020年第378期论文;