翻转课堂研究述评
王明洋
（广西科技师范学院 广西来宾 546199）
摘 要： 翻转课堂是以视频为载体，将识记等低端学习放在课前，理解应用等高端学习放在课堂上的新型教学方式。这种方式可以提高学习效率，增强学习者的责任感，建立团队合作，实现有意义的主动学习。
关键词： 视频；低端学习；高端学习；主动学习
翻转课堂能够为学习者提供更具针对性、互动性的自助式学习服务，营造与网络时代相适应的数字化学习环境，对促进信息环境下高校教育教学方式的变革和学习型社会的建设具有划时代的战略意义。
一、翻转课堂的理论基础
（一）建构主义理论
建构主义认为每个人对世界的建构或者说认知是不同的，主要源于其原有认知结构的不同。建构主义认为教学的最终目标是能够解决现实生活中的问题。因此，建构主义主张学习者在初期阶段要基于教师或同伴的帮助。随后，帮助会逐渐减少，学习者要充分发挥自己的主动性，从而形成自主能力。
2）注浆压力变化。注浆过程中，压力要在控制范围内，防止出现过大或过小现象，若压力过低，要检查是否漏浆或查找浆液是否通过地下某管道流走；压力过大，应检查是否管路或混合器被堵塞，施工时需要控制注浆压力小于规定的注浆压力值。
在翻转课堂的教学模式下，学习者要改变以往依赖性学习的习惯，在课前进行充分的预习和自主性的学习，并对知识形成初步的认知。课堂上，教师要指导学生学习，并对其提供帮助。学习成员之间要经常讨论和相互学习、相互帮助。这两种帮助随着学习的深入逐渐减少。课后，学习者要通过实践对知识进行内化。以上三个过程和建构主义思想基本一致。
（二）人本主义学习理论
以人为本是人本主义理论的基本要义。该理论认为在学习的过程中，教师不能压抑或强行改变学生的个性。教师要结合每个学生的实际情况，营造轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习积极性，促使其形成适应社会发展的能力。
（1）学习理念
（三）学习金字塔理论
1.社会方面因素。社会对高校辅导员的期望值过高，然而政府部门对辅导员工作支持力度太小，两者的不平衡是造成辅导员职业倦怠的外在原因。且有学者认为社会的支持度不够与辅导员自我成就感不足有直接关系。辅导员对自己的工作与学生充满过高的期望，现实中却并没有充分得到社会的尊重，工资待遇较低、社会地位不高、工作条件差，高期望与实际的反差使得高校辅导员职业倦怠加剧。
二、翻转课堂研究综述
（一）国外翻转课堂研究综述
1.翻转课堂模式的提出
用“转化器”来形容艺术家最合适不过，艺术家的转化能力或许决定了作品艺术的味道。对于创作女性主题绘画的人来说，无论使用何种笔触，都可转化为“色彩”，而不是停留在瓷画材料特性（颜料）层面。不仅如此，还要让色彩成调性配伍，无论粗细线条，都赋予其个性特色的“书写性”。创作女性绘画题材的纯粹，大概就是在这样敏感鲜活的心手之间源源跃出，而不单是为了形式，更不是为出奇。
在当前高等教育的研究中，学习理念、视频载体以及教学效果等问题是翻转课堂研究的主要问题。
学习金字塔理论主要是说在不同的学习方式下，学习者会获取不同的学习效果。常用的学习方式有被动学习和主动学习两种。其中，被动学习包括听讲、阅读、观看示例等，学习的效率相对较低；主动学习则会涉及到实际应用、演练或者教别人等，学习的效率比较高。以上所有学习方式中，传统课堂中常用的听讲的学习效果最差，仅为5%。翻转课堂教学模式主张调整思路，在课前、课中、课后均以学生主动学习为主，并将“听讲”放在次要位置上。
传统课堂教学是被动式的学习。教师只能按照学生一般性的水平授课，无法面面俱到。这就难免打击部分学生的学习积极性。翻转课堂教学要求学生有课前的学习，在课堂上是主动式的学习。学生在翻转课堂的学习模式中充分学习，从而构建自己的知识网络，并有意识地运用自己的所学去处理和解决问题。[4]
个人叙事的提出就与这种研究理念的变化相关，体现出对日常交流实践方式和话语形式的关注，也是对作为生活实践行动主体的人的关注。目前，关于日常交流实践方式及其类型的研究已经提上了日程，牵涉到实践民俗学需要建构的概念体系问题。例如在最近十年，已经有学者对“拉家”“过会”“行好儿”“随礼”“帮忙儿”等民间概念给予了专门的研究，我认为他们都注意到了这些概念对于理解民间日常交流实践方式的意义。
2.翻转课堂的发展现状
19世纪早期，西点军校的西尔韦纳斯·塞耶将军最早提出了翻转的基本理念。他主张教师先发给学生新课程的学习资料，让学生在课前预习，然后在课堂上交流困惑、发起讨论，从而完成教学任务。2000年，美国迈阿密大学的三位教师在讲授经济学的时候，让学生先看教学视频，然后再在课堂上分组学习，完成作业。这种做法使得翻转课堂的雏形初步显现，但却没有将相关的概念固定下来。
在翻转课堂教学模式中，课前、课后的学习都可以由学习者自主控制，不受教师教学进度的控制。这种方式有助于充分调动学生的积极性，尤其是激励喜欢在线交互的学生参与其中，学习过程会变得愉快而有吸引力。这一点和人本主义理论是完全契合的。
1）布鲁姆分类
有些地方政府将智慧城市建设看做是“业绩工程”的一种表现，往往忽视了方便民众的这一目的，可能会造成资源的浪费，并且实施效果不佳。须坚持“高质量建设，高效率运营”的原则，并加强城市建设的软硬件建设。此外，智慧城市的建设不止于前期和实施阶段，还应注重后期的管理运营，要使智慧城市建设维持常态化，这就要求建设系统易于操作、易于管理、易于维护，从而降低运营维护所发生的成本。
2）主动学习说
在传统课堂教学中，学习者以理解和识记相关知识点为主，课下进行应用等深度学习。这样就会使得难度较大的深度学习无法得到教师和同伴的帮助，导致学生将学习停留在低级的课堂讲授阶段。按照修正的布鲁姆分类法，Brame认为：所谓的翻转课堂有四大要素，分别是要求学习者课前进行浅表学习，激励其做好课前学习的准备，为学生设计课堂活动，做学生的学习评估。[3]也就是说，翻转课堂是将低级的学习放在课前或者说是课下，将高级的学习放在了课堂上。
2004年，孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗（Salman Khan）为远程辅导侄女的数学，录制了教学视频。[1]2007年，萨尔曼建立了在线的非盈利的可汗学院，并上传教学视频，供国内外师生学习。这就标志着翻转课堂的雏形正式完成。[2]同年，美国科罗拉多州落基山林地公园高中的几个化学老师录制了教学视频，用以给学生补习，并将视频传播给其他学生。自此以后，翻转课堂开始真正地引起众人瞩目。
（2）视频载体
信息技术是翻转课堂使用的主要载体。翻转课堂主要倡导者Bergamann 和 Sams指出视频是翻转课堂的实现载体，但这种载体又不局限于视频。课前的视频学习完全由学生控制。这一点和传统授课的课前预习有着异曲同工之妙，只是实现的形式更加生动。实证研究显示，课外观看丰富多彩、品质较高视频的学习者比仅依赖纸质媒介阅读的学习者，课前准备更充分。Educause认为，视频是翻转课堂的要素之一。学生在课前通过教学短片学习，课上无须做较多笔记，便会更好地投入到课堂活动中。[5]
（3）教学影响
翻转课堂以技术的便利赋予学习者更多的领导权，让他们学会管理时间、投入学习和构建知识体系。Bergmann、Overmeyer 和 Willie 指出翻转课堂能培养终身学习者，能提高学习者对学习材料的投入度，并增强师生互动。翻转课堂对于学习成效的积极影响在不少研究中获得支持，如翻转课堂学习可以增强学习者对学习的责任意识，降低授课进度带来的压力。在提升学习成绩方面，Day和Foley发现翻转环境中的学习者在家庭作业、项目完成和测试中的得分均较高。[6]也有实证研究提出，学习者对翻转课堂教学形式的满意度低于传统课堂。
（二）国内翻转课堂研究述评
2012年，国外翻转课堂教学实践初见成效。国内关于创新型人才培养模式的研究也逐渐深化，对翻转课堂的研究开始逐渐深入。初期阶段，一些学者将翻转课堂引入，但多数停留在理论阶段，而没有进行本土化。因此，翻转课堂在应用的过程中必然会产生不适应。
随访至今，观察组的无进展生存时间未（15.77±2.14）个月，显著长于对照组的（10.87±3.14）个月（P＜0.05）。
随着研究的逐渐深入，关于翻转课堂的理论趋于完善。2013年，北京师范大学教授何克抗指出，翻转课堂是将课堂上听教师讲解、课后回家做作业的教学模式进行反转，变成了课前在家里看教学视频，课堂上在教师的指导下做作业。[7]这种理论很显然只看到了翻转课堂的表现形式。2014年，中央电化教育馆赵兴龙博士指出，翻转课堂是教学流程变革所带来的知识传授的提前和知识内化的优化。[8]随着理论研究的深入，翻转课堂的优越性逐渐凸显出来，也出现了很多成功的案例，如重庆聚奎中学等。
通过对全省不动产统一登记基础数据数字线划图成果的检查验收情况，深入分析影响不动产数字线划图成果质量的关键节点和薄弱环节，对影响成果质量的设备、资料、技术、流程等要素进行控制，将成果的质量隐患消除在生产环节中，从根本上对基于立体采集模式下的数字线划图进行质量把控，确保不动产线划图成果的真实、准确和可靠，同时可以为今后的多样化的数字线划图测绘项目提供保障。
三、结束语
从现有的国内外研究来看，关于翻转课堂的研究不管是理论还是实践，都略显薄弱。从宏观角度来看，经济的发展、社会的进步，人才培养工作都显得尤为重要。翻转课堂教学模式能充分激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和团队合作能力，促进知识的内化，提高学生运用知识解决问题的能力，符合时代发展对人才的要求。为此，我们要梳理思路，深入研究，充分使用翻转课堂，以他山之石攻玉。这必将为我国的教育事业做出贡献。
参考文献：
[1]BERGMANN，J.，SAMS，A.Flip Your Classroom：Reach every student in every class every day [R].Eugene，OR：lnternational Society for Technology in Education，2012：77.
[2]马明山，乔丹丹，汪向征.公众视野中的可汗学院课程评价及其其实[J].中国电化教育，2014（1）：93-98.
[3]BRAME C.Flipping the classroom[EB/OL].[2015.8.15]http：//cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/flip-ping-the-classroom.
[4]MlCHAEL，J.Where’s the evidence that active learning works[J].Advanced Physiology Education，2006，30（3）：159-167.
[5]BERGMANN，J.，OVERMYER，J.，WlLLlE，B.The flipped classroom：myth VS reality[EB/OL].[2015/08/12].http：//www.thedailyriff.com/articles/the-flippedclass-conversation-689.php.
[6]DAY，J.A.FOLEY，J.D.Evaluating a web lecture inter-vention in a human-computer interaction course[J].Transaction Education，2006，49（4）：420-431.
[7]何克抗.从“翻转课堂”的本质看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）：5-16.
[8]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014（2）：55-61.
项目基金： 2017年度广西高等教育本科教学改革工程项目：《基于微课的＜西方经济学>翻转课堂教学模式的研究与实践》研究成果，项目编号：2017JGB445。
2018年度广西高等教育本科教学改革工程项目：《应用型本科院校经管类专业“理论—模拟—实操”一体化教学模式改革的研究与实践》研究成果，项目编号：2017JGZ150。
作者简介： 王明洋，经济师，讲师，女，35岁，河南南阳人，广西科技师范学院经济与管理学院教师。
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