湖北省鄂州市第五中学 廖付云
摘要：在初中的教学体系中，英语学科一直是不可缺少的重要学科。但是，目前我国的初中英语课堂教学质量低下，亟需教师寻找方法提高初中英语课堂教学的效率与质量。小组合作能够团结众人的力量，让小组成员各尽所长，发现所短，相互取长补短，共同进步。
关键词：初中英语；小组合作；取长补短；有效方法
一、小组合作学习的重要作用
合作学习在20世纪70年代兴起于美国，并受到世界各国的广泛关注。小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，共同研究和探讨教师或他们自己设定的学习任务，共同开展学习活动，使小组每一个成员都能获得较好的学习成效。
教育学生学会共同生活是当今世界教育的重要课题。在小组合作学习的过程中，共同的学习目标将小组成员的个人利益与小组的集体利益紧紧地联系起来。为了达到共同的学习目标，小组成员分工协作、互相学习、互相帮助，使小组的学习活动建立在和谐的氛围之中。小组合作学习增强了学生对他人的了解和对相互依存的认识；小组成员之间的关系体现了现代社会需要的团队合作精神。
目前，我国中学英语教学在合作学习的研究上与其他学科相比，显得有些滞后，在英语教学长期存在“重知识讲授，轻能力培养”的倾向。事实上，语言教学的重要目的就是使学生掌握语言的交际能力。笔者认为中学英语教学引入小组合作学习有利调动学生学习英语的积极性，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。
二、合理分配小组成员
合作教学以“学生分组―小组学习活动―学习结果评价”为基本的教学形式。合理的小组划分一般遵循组内异质、组间同质的原则。合作教学主张从学生的心理需要出发，按照学生的知识基础、学习能力、性格特点进行优化组合，使每个合作小组都有高、中、低三个不同层次学生，同时要注意男女生的搭配，促进学生间的优势互补、互相促进，增强学生的成功体验，促进全体学生成绩共同提高。开展一帮一的结对子活动，鼓励学生互帮互学，加深友谊，在合作学习的过程中更好地发挥组内成员间的协作作用，帮助学困生培养自信心。教师帮助学困生制定短期内容易实现的目标，使其体验到成功，及时给予真诚的鼓励。 可以组织两人讨论、四人小组讨论、大组讨论或全班讨论。教师可以根据讨论内容组织学生主持讨论会，这种形式可以活跃课堂气氛，培养学生敢于开口说英语的习惯，从而真正提高学生的语言综合运用能力。所以，在每次进行活动之前，要注意确定每个人都有事情做，分工到人。合作学习不再是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的团队意识，每个成员在小组中都要承担特定的职责：组长要检查小组成员的学习情况，确认每个成员所完成的学习任务；主持人要掌握小组学习的进程，安排发言顺序和控制发言的时间；记录员要记录小组学习的过程和发言内容；发言人要代表本组汇报小组讨论的结果。比如进行采访，可分成组长、记者、记录员、材料归纳员和报告员等，使学生人人有事可做，为了培养学生多方面能力，应让小组成员定期交换角色。
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三、建立合理的奖励机制
小组模式究竟对合作学习产生了多大的影响，我们需要作出客观评价，这也为我们继续开展合作学习提供了有益的借鉴。在倡导小组学习的过程中，教师应建立完善的奖励机制，例如可以每周评选一次最佳学习小组、最佳组长等，并给予获得荣誉的小组和组长一些实质性的奖励，这也有利于保持和提升学生自主学习的积极性。
另外，教师还要建立起小组内部的评价机制，通过内部相互评价更能评判该学习小组成员的学习情况。内部评价主要包括两个方面：一是组长与组员之间的互相评价，二是组员之间的相互评价。通过互评，学生可以认识自身的不足，吸取对方的长处，优势互补，进而提升自己的英语水平。对于小组中基础较为薄弱的学生，其他组员应提供必要的帮助，鼓励其树立信心，指导其掌握科学有效的学习方法。
四、选择合适的时机
1.在英语教学中，不是所有的教学内容和教学环节都适用小组合作学习，教材中的Lisen、read and say，work alone，就不必开展小组合作学习，而如Pair work，group work ，class activities就适合开展，教师要认真选择，以确保小组合作学习的有效开展。
2.共同寻找和归纳语法。语法是学英语必用的工具，单纯地背诵语法规则而不应用是英语教学的一个误区。教学中应组织学生从句子、课文实例发现语言规律。如在复习不定代词something、anything 、nothing 、somebody、anybody、nobody等的用法时，让学生通过回顾课文内容，找出含有不定代词的语句，再引导小组各成员归纳它的主要用法：不定代词做主语时看成第三人称单数；形容词修饰不定代词应后置等用法。最后设计有针对性的练习加以巩固。因为这个语法项目是由学生自己找到和归纳的，比教师讲解时靠耳朵听到的记忆更深。3.小组合作编对话。在英语口语教学中，提倡“小组合作编对话，争取每堂课有3～5分钟时间让学生表演，”（内容要体现本节课的重点句型），根据学生的实际能力和学习内容，这种小组合作编的对话可长可短，可两两对话也可多人对话。具体步骤是：学生就某一话题在小组内编排对话，经过充分的准备，教师抽调某些小组上台表演。这样既可以锻炼口语又可巩固所学知识，学生能积极参与，充分展示自己的语言能力。例如在学习系动词跟形容词作表语时，A学生问：How does the food taste？B学生答： It tastes so delicious. A学生问：How do the girls look？ B学生答：They look so happy。4.答案不唯一，意见有分歧时。尤其是在做练习时，学生很容易答案不一致，这时，就要把权力交给学生，让他们自己讨论，各抒己见，说明做题的理由。例如：在做I（save）my money so I can buy a new bike.这道题时，有人认为应填 have saved，有的坚持 am saving，还有人认为have been saving也对，通过争论，学生明白了这三个答案都是正确的，印象非常深刻。这远比老师直接把答案告诉他们，效果要好的多。
参考文献：
【1】龚凡履.初中英语课堂小组合作学习的策略.中小学英语教学与研究，2003（8）.
【2】郭砚冰.英语课堂合作学习的实施与评价[J].中小学外语教学，2002（9）.
论文作者:,廖付云
论文发表刊物:《现代中小学教育》2018年第5期
论文发表时间:2018/10/24
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