山东省青岛市城阳第四中学 266109
摘 要：转化“学困生”是落实素质教育的重要内容，也是提高教学质量的着力点之一。分析“学困生”成因，制定转困策略，选择转困途径，更好地提高转困工作的针对性、实效性，是学生在学习道路上又好又快地发展的根本保证。
关健词：学困生 成因 转化 策略
一、“学困生”形成原因
1.家庭教育：（1）认识低。农村家长的思想意识还很落后，对子女学习不够关心，认为学生学习和品德培养是教师的工作，导致子女学习难以得到帮助，数学成绩提高困难。（2）方法缺。农村家长文化水平相对较低，缺乏对子女教育的有效方法，要么简单粗暴，要么溺爱有加，谈不上帮助孩子查找学习问题原因，常把自己的喜好作为是非评判标准。过度的溺爱，造成学生意志力低，克服学习中的困难不足；粗暴的教育，易造成学生的撒谎行为和作业抄袭等现象。（3）管理难。农村家长大多长年在外打工，对子女的教育管理难度大，多采取托管方法，把孩子托付给爷爷奶奶等，形成了“隔代抚养”现象。长期的“留守”状态，在学生心理上造成无助和学习的无奈。一些父母离异的家庭，面临孩子性格发展期，许多“叛逆”行为，使父母觉得这孩子管不了。这些孩子大多性格孤僻、偏激，与同学关系紧张，常出现顶撞老师、厌学、逃学等不良行为现象，学习更是不求上进。（4）影响大。部分“学困生”受周围消极现象影响，真假难辨，美丑难分，片面模仿，盲目追求，从而加速了其心理品质和人格的畸变，干扰着他们对学习的正确认识。
2.学校教育：（1）引导有误。应试教育的阴影，中考出现的导向，使“不同的人在数学上得到不同的发展”的新课程理念显得苍白无力。虽然成绩在学生面前不排名了，但在教师那里还是要排的，上级对学校的考核也是如此。这种压力最后转嫁到数学教师身上，转变成实际行动就是：不论学生聪明与否，你都必须通过同一内容的考试。这种不顾学生实际水平、能力，不顾学生情感的急功近利的偏颇行为，更加使师生急于求成，弱化了对“学困生”的转化，教师也把“学困生”看作是一种格外负担。（2）方法欠妥。一些数学教师为了提高“学困生”的成绩，只在时间上下功夫，多采取机械重复的方法，费时间、耗精力的做法，违背了教育规律和素质教育要求，损伤了学生的身心健康，扼杀了学生的学习兴趣。（3）缺乏耐心。一些数学教师认为“学困生”太难转化，轻则责怪、厌弃，有意无意地嘲笑；重则以粗暴的言行赶出教室，哄回家去，造成学生自尊心受到伤害，破罐子破摔，产生“我不如人”的心理。（4）缺少关爱。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆一些数学教师只将师爱奉献给优秀学生，对“学困生”讨厌，加大了师生间的心理距离，更加阻碍了学生的不断发展。
3.自身影响：（1）态度不端。“学困生”的学习态度在种种原因的诱导下不够端正，缺乏主观能动性。（2）兴趣低下。“学困生”往往得不到父母的关爱和支持，经常被数学老师批评，学习兴趣低。（3）意志薄弱。意志是学生学习中的非智力因素之一，在很大程度上影响着他们的学业成绩。“学困生”一般在学习上积累问题多，他们缺乏迎难而上、奋力追赶的持续决心和勇气。
二、“学困生”转化策略
1.培养与教师的感情。恰当的表扬和批评在融洽的师生感情中能成为学生前进的动力。如果师生关系紧张，表扬学生他认为是哄人，批评学生他认为是整人，表扬和批评的理解误区就成了教育的障碍。所以，只有注入炽热的爱生之情教育才会发生效果。（1）关爱学生。只有教师真正爱自己的学生，才会教得不累；只有学生感受到了教师真实的爱，才能学得不累，才能促进成绩的提高。不仅要关心学生的数学学习，还要关心他们的生活和家庭情况，对他们在学习和生活中遇到的困难提供必要的帮助。要努力成为他们的朋友，才能使他们“亲其师，信其道”。（2）尊重学生。教师要尊重“学困生”人格，要把他们看成有个性、有思想、有感情的人，在教育过程中不讽刺和羞辱他们，保护他们的自尊心。
2.培养对学科的感情。教师要培养学生对数学学科的兴趣。除了精心设计上课环节、改进教学手段外，培养他们对数学的兴趣是最有效的方法。而让他们体验到学习数学的成就感，就会激发兴趣。所以布置学习任务难度要低一些，使他们能够独立解决；上课时尽量给他们难度适中的发言机会，对他们正确的回答和点滴的进步都要及时表扬。
3.实施个性化教学。对“学困生”实行个性化教学是提高数学成绩的有效手段之一。（1）教学准备个性化。要降低学习目标，按照“放低起点，小步行走，放缓节奏，逐步消化”的原则，加强直观教育、类比教学，提高理解能力。备课时要尽可能根据学生实际准备一些问题、练习或活动，提高学习针对性。上课时要为“学困生”提供较多的思维时间，优先的锻炼机会。（2）作业布置弹性化。难度要螺旋上升，让他们有所选择。要善于捕捉和发现闪光点，及时予以表扬，使他们体验成功的感受、享受成功的喜悦，培养他们努力学习的信心和克服困难的勇气。可开展“进步最快的学生”评比活动，激发刻苦学习的上进心。（3）学习反馈及时化。学习中的重点、难点问题要布置作业，及时上交，力争当面批改，发现问题及时纠正。（4）学习帮助“结对子”。指定学习较好的同学进行帮助，作业批改时可要求他们口述解题思路，以检查学习质量，使他们的学习成绩、方法都有所不同程度的提高。
总之，农村初中数学学习困难的学生转化工作艰难，不可能一蹴而就，容易出现反复现象，是一个长期、反复的教育过程，需要教师的爱心、耐心、恒心和方法。
论文作者:邵科森
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年11月总第246期
论文发表时间:2017/11/13
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