宫玲美 山东省威海市文登区葛家小学 山东省 威海市 264422
【摘要】《小学语文课程标准》中明确提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。在语文教学活动中，建立合作学习机制，营造和谐轻松的学习氛围，“有利于培养学生自动探究，团结合作、勇于创新的精神”。小组合作学习就是合作学习的基本形式，结合学习中的自主探究模式，巧妙运用合作学习的形式，辅以团队成绩为评价标准，吸引学生的注意力，让每一个学生都兴致盎然的参与到课堂教学中来，有效完成学习目标。
【关键词】语文学习；合作探究
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）12-182-01
“嘻嘻•••••••”正当我眉飞色舞地为孩子们授课的时候，教室的角落里传来了一阵不和谐的声音。又是这个学困生！专门喜欢以捣蛋的方式吸引大家的注意力，每次他的“计谋”总能得逞，总能辐射周边一大片学生。这个学习成绩“第一”，扰乱课堂、惹是生非第一的学困生着实令我头痛！以往的班级成绩没少受他的“牵连”，升了一级还是没有任何的改变。
每个人都想与众不同，都想以自己的表现赢得大家的注意。表现的方式不同，也就造就了不同性格，不同的人群。班级也是如此，在课堂表现中，学困生找不到自己的位置，就转变方式，有的选择沉默，有的则选择以上述方式表现出自己的独特来。怎样给他们营造一个表现的阵地，发言的机会呢？《课标》中指出“关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。小组学习就是让每个学生都能展现自我的最佳方式，也是调动学困生学习积极性，提高他们成绩的最佳途径，以生生互教互学的方式，转移他的注意力，让他围绕学习行动起来。那么怎样在小组合作学习中，让学困生真正的“动”起来呢？
1、语“动”
从教多年的老师们都知道，班级后四分之一的学生的成绩就直接决定班级成绩的好坏。学困生和行为困难学生的后缀力是很强大的，稍不留神，就能让班级的整体成绩下降不少。如何提升学困生和行为困难学生的战斗力呢？小组合作学习是提高学困生和行为困难学生战斗力的主阵地。
小组学习主要有讨论、朗读、书写等形式，其中小组讨论是小组学习的中心环节，在此环节中，应该人人参与讨论，营造出良好的讨论氛围，不能组长一言定真章。所以每次小组进行讨论活动时，我班是这样做的：组内形成良好的谦让气氛：行为困难学生优先发言，学困生补充，学优生做最后总结。行为困难学生一般都属好动型，让他们带起组内讨论的气氛，然后让组内学困生成员补充发言，鼓励他说出自己的想法，即使是错误的，也要认真听取，不歧视，给予他应有的尊重，让他敢于说话，敢于发表自己的意见，最后学优生做最后的总结，真正的让语“动”起来。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
2、行“动”
懒发言，懒动手是部分学困生如此，他们喜欢呆在班级的一角，沉默等待一节课的结束，课后才是他们精彩生活的开始。小组合作能为他们在课堂上开辟一块属于自己的精彩时刻，以点带面，最终达到转移他们注意力的效果。
小组讨论后，一般采用组际交流展示：各小组推出代表向全班作汇报，或由一个小组汇报，其他小组补充，交流内容包括讨论的结果或小组学习的体会等。在此环节中，许多教师愿意让组长汇集组员的信息后发言，这样答案清晰明了，而且不会浪费时间。可是，经常这样做，部分学困生就容易形成倦怠心理，不会认真听取别人的发言，而行为困难学生又词不达意，不能正确表达组内意见。我们是否可以尝试，在小组讨论时，让学困生“动”起来——收集信息（用笔记下每一个人的发言，对于学困生来说，这样工作并不难做），删掉重复的，汇总精华结论（小组共同讨论决定取其精华，去其糟粕）然后让行为困难学生代表小组发言。这样就提高了学困生和行为困难学生在组内的作用力与影响力，增强了他们的责任感与荣誉感，提高了学困生语言表达能力，树立起自信心，最终注意力由课后转移到课内来。
3、智“动”
“人争一口气”，每个孩子都是有表现欲的。我班炎炎就是这样一个孩子，每次提问，他都争着举手，一站起来，他就瞎说一通，有时甚至把问题重复一遍，刚开始我以为是捣乱，后来从他着急地眼神里看出，他只是急于得到老师的表扬，小朋友的肯定，这种情况在低年级课堂上尤其明显。所以，小组合作学习又发挥的主要作用，布置简单的学习任务，比如读词呀，书写呀，填空等等，降低问题的难度。组长可以根据问题的难易度，分组员回答问题 ，让每个组员做到有问题想，有任务要完成，并可以适当增加压力，如采用组组评比的方式，激发学困生和行为困难学生的责任感，以为组挣得荣誉让学困生享受动脑的快乐，增加动脑的兴趣。
除此之外，课后的复习、预习时间也应该让学困生“动”起来。大部分的学困生都喜欢偷“懒”——懒预习、懒复习。针对此种情况最适宜的还是小组合作学习模式，最适宜的形式是：“一对一”的帮扶模式。学生自主结对，互相督促课文的朗读情况，生字预习情况等。针对组员存在问题，比如说课文读的不熟练，错字太多等情况，可以组内解决的问题，由组内成员自己监督检查。这样能达到让每一个组员都“动”起来，没有偷懒的借口。当然教师应该开展适当的竞赛活动，比如说小组之间比赛哪个小组读书最流利，哪个小组总错字数目最少，配合适当的，学生喜欢的奖励，让每个小组成员都有为了小组荣誉而奋战的精神，从而达到事半功倍的效果。
总之，小组合作学习为提高学困生自主学习能力和约束行为困难学生提供了一个良好的平台，踏着这方平台，让每一个学困生“动”起来，让每一个行为困难学生忙的没时间“动”其他的，从合作学习中感受到教师、同学对他的关心和期待，逐渐转变他的学习态度，变“让他学”为“我要学”，自主产生学习的动力，形成良好的合作学习氛围，高效完成各种学习任务。
论文作者:宫玲美
论文发表刊物:《中国教师》2019年12月刊
论文发表时间:2020/1/2
标签：小组论文; 学困生论文; 学生论文; 自己的论文; 合作学习论文; 困难论文; 方式论文; 《中国教师》2019年12月刊论文;