（西北师范大学，甘肃 兰州 730000）
摘要：核心素养理念的提出为我国进一步深化基础教育改革指明了方向，提供了理论支持。新时代下将核心素养付诸于实践，还需要依托学科教学的服务，将核心素养细化到各个学科素养，为此基于学科的核心素养研究十分重要。而英语作为国际的通用语言，逐渐成为了我们与世界联系的重要纽带。因此本文以培养英语学科核心素养为例，探讨了核心素养框架下的英语学科教学实践及其对我国教育未来发展方向的启示。
关键词：核心素养；学科素养；英语学科素养；
一、引言
2012年11月8日 召开的党的十八大会议中，首次提出了立德树人作为教育的根本任务。随后教育部2014年印发的《全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，首次提出”核心素养体系“的概念，同时正在进行的《普通高中课程标准》修订版也将核心素养作为重要的育人目标。核心素养理念下的教育发展观日益深入人心，它不仅是我们当前基础阶段教育的重要理论指导，也是考核评价教学的重要参考指标。
二、核心素养下的理论研究
（一）国际方面
2005年，联合国教科文组织与‘经合组织’联合出版研究成果《发展教育的核心素养》报告。在联合国教科文组织的影响下，欧盟做出了核心素养方案，并成为欧盟成员国引领本国终身学习和教育与培训改革的参照体系。王烨晖 辛涛在《中小学教育管理》中提到， 美国“21世纪素养”框架以核心学科为载体，确立了三项技能领域（1）学习与创新技能（2）信息、媒体与技术技能（3）生活与职业技能。英国对学生核心素养的关注源起于职业教育，并逐步在整个教育系统推广，最终与课程紧密结合。澳大利亚将核心素养细化至各个学科。芬兰将核心素养与整体的课程设计一体化。综上所述，国际上很多国家都在摸索中形成了适用于本国的核心素养理论体系与实践运用。
（二）国内方面
教育部关于《全面深化课程改革落实立德树人根本任务意见》于2014 年3月正式印发，2016年制定出了《中国学生发展核心素养》，报告表明学生发展核心素养就是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。中国学生发展核心素养的总体框架：以科学性，时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人” 为核心，分为文化基础，自主发展，社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴，科学精神，学会学习，健康生活，责任担当，实践创新六大素养。核心素养作为一个大的框架，在各个学科下又分支出语文学科素养，数学学科素养，英语学科素养。各领域的专家纷纷开始探讨本学科下核心素养的发展方向。
三、核心素养下的英语学科教学实践
《普通高中英语课程标准》将英语学科核心素养定义为：学生在接受相应学段英语课程教育的过程中，逐步形成和提升的适应个人终身发展和社会需要的必备品格和关键能力，综合表现为四大因素，由语言能力，文化品格，思维品质和学习能力组成.王蔷就英语学科核心素养的四大因素提出了独到的见解。学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知，预测，获取，分析，概括，比较，评价，创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造学生正确的人生观和价值观，促进学生英语学科的核心素养发展。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
（一）英语绘本教学
近年来，在核心素养理念的影响下，出现了深受广大师生喜欢的绘本教学，进一步为一线教师指明了一条 新思路，新方向。英语绘本的教学材料与学生生活紧密相连，同时注重培养学生的情感态度与思维品质，不再是单纯的语言技能训练，促进了学生各方面素养的发展，体现了新时代下全面发展学生核心素养的教育观。
绘本是用图画讲故事，让读者明白道理，发展自己，传承文化的书。对于外语，绘本不仅仅是词汇，语法教学的情景用书，而是呈现价值，传承价值的书。因此英语绘本阅读教学不仅能提高学生的英语学习兴趣，提升学生的综合阅读能力与语言能力，更有助于帮助学生构建文化品格，提升思维品质。在绘本教学之前，教师首先分析绘本，发现其教育价值，然后分析学生，确定可教学的内容。在学生阅读之前，教师可设置一些悬念，通过设置一些问题或让学生观察绘本的图画，来猜测绘本的相关内容，激发学生的动机，让学生想要阅读。学生带着疑问初步感知绘本时，给予学生足够多的时间去思考和品味，感知人物情感，让学生展开讨论，以发展学生的思维品质，文化品格等。然后教师再对词汇，语句进行必要讲解，让学生感知语言，发展其语言能力。最后让学生尝试讲述绘本故事，或续写后面的情节，自己制作这一故事的新版本，或者进行短剧表演，模仿绘本里的人物，再现绘本情节。通过这一系列的活动无形中培养了学生各方面的素养。
（二）思维导图在词汇教学中的应用
程晓堂说，作为核心素养的思维品质，它既不同于一般意义的思维能力，也不同于语言能力核心素养中的理解能力和表达能力，而是与英语学习紧密相关的一些品质，例如；理解英语概念性词语的内涵和外延，把英语概念性词语与周围世界联系起来；根据所给信息提炼事物共同特征，借助英语形成新的概念，加深对世界的认识，根据所学概念性英语词语和表达句式，学会从不同角度思考和解决问题，词汇是学好英语的基础，但很多学生总是记不住单词，或者记住了单词不会用。针对此现象，教育界的一些研究者运用思维导图的方法来帮助学生更好的掌握词汇。首先我们要将单词图形化，就像小时候玩的看图识字游戏一样，每当我们把新单词画成思维导图的时候，就应该想着将这些单词用图像表示出来，有些词汇是比较容易找到适合的图形表达的，但有些词汇则没有那么容易找到适合的图形来表达，这个时候我们凭借自己的想象力找一些和单词有紧密关系的图来表示，就形成了我们记忆的图形。其次，将单词在思维导图中以分类归纳的形式排列开来，具体来说就是将已经掌握的单词和生词混在一起，按照一定的规则分类，并画成思维导图。
四、核心素养背景下的教育发展启示
(一）教师核心素养的专业化
教师在教学过程中扮演着具有多重角色，既是学生的引导者，又是教学的组织者。因此首先教师要具备专业化的核心素养知识，才能更好的将其运用到教学中。对此各学科的老师应仔细专研本专业相关领域下的核心素养，了解自己学科素养的内涵和实质性要求，并与教研组老师积极探讨如何将其深入贯彻到课堂教学中。
（二）深入探索核心素养下的教学实践
虽然核心素养的理论体系已经相对发展成熟，但在教学实践方面还处于萌芽阶段。我们需要在教学实践方面做出新的探索，不断丰富教学内容，深入探索出各类学科教学的指导性课程。形成针对培养学生核心素养的课程体系。
（三）深入了解学科的育人价值
新时代下的核心素养理念将育人放在了更重要的位置，强调要把学生培养成全面发展的人，具备适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。，因此课堂也应改变传统的以知识为重心的教学模式，转向育人为中心的教学模式。教师要深入研究本学科的育人价值，从而更好的发展学生的核心素养。
作者简介：周芸花（1993年—）女，汉族，山西省忻州市人，教育硕士，西北师范大学，研究方向为学科英语教学。
论文作者:周芸花
论文发表刊物:《知识-力量》2018年8月中
论文发表时间:2018/7/23
标签：素养论文; 核心论文; 英语论文; 学生论文; 学科论文; 思维论文; 能力论文; 《知识-力量》2018年8月中论文;