摘要：在小学语文教育教学中“备课”是教师重要的基本功，也是教师的职责和应遵守的规则。老话说：“凡事预而立，不预则废”。预：预先，指事先作好计划或准备；立：成就；废：败坏。也就是说，要做好任何一件事情，都要预先有准备，有了准备，则可以获得成功，没有准备，则会遭到失败。我们上课也是一样，要想取得较好的教学效果，必须课前认真备好课。备课是小学语文课堂教学的一项预先设计，有了这个预备过程，才能把语文课上好。
关键词：小学语文；课堂教学；备课；教育目标；备课的基本理解
中图分类号：G658.5文献标识码：A文章编号：0257-2826（2018）03-0037-01
引言
在小学语文教育教学中“备课”是教师重要的基本功，也是教师的职责和应遵守的规则。我们要想取得较好的教学效果，必须课前认真备好课。备课是小学语文课堂教学的一项预先设计，有了这个预备过程，才能把语文课上好。因此，再优秀的老师，在上课之前都无一例外的要做一番准备工作，因为备课是上好课的前提。但就目前来看，在许多学校都出现这样的问题：教案不实用、应付检查、随意性大、陈旧老套、缺乏思考等，这样就失去了教案应有的作用，使用价值不大，形成了“备课”是应付检查、“上课”是另行一套两样的局面。那么，如何才能使小学语文教学“备课”真正起到应有的作用、价值呢？本文笔者经从事多年的语文教学实践工作归纳、分析了一些自己的看法与心得，现与广大同仁进行分享、交流，谨请各位同仁批评指正！
1 小学语文教学效果的好坏
钻研教材是否‘深’，‘浅’直接影响学生的学习效率，也是衡量语文教学教材质量的标准之一，在乌兰县第一完全小学语文教学过程中，身为语文教师的我们一定要深钻教材，吃透教材；别拿教材当“鸡肋”。教材是众多学者专家多年的心血结晶，是经过精挑细选、反复提炼，是我们备课、上好课的指炉“航标”。所以在我们备课时，我们一定要钻进教材之中，深钻教材，吃透教材；要有自己的钻研、创新、解读和思考，否则，一味地接受和模仿，我们就只是充当教材的“传声筒”、知识的“贩卖者”角色，而没有了自己的思考，很难将语文课堂创新。长此以往，我们教师会思想定势，一味依赖教材，照本宣科，致使孩子们产生厌学。所以，我们在备课时，既要深挖教材，更要超越教材，形成自己个性化的独特的见解，要从教材中挖掘新的思想、理念、创新。只有这样变成教材的主人能够熟练的驾驭教材，才能充分发挥教材的功能，才能使芊芊学子们得到充分的发展，从而提高乌兰县第一完全小学小学语文教育教学的整体质量。
2 俗话说：没有准备的行动只能使一切陷入无序，最终必然会面临失败的局面
有目标的进行教学是上好小学语文课的前提。因此，在语文课上我们教师要把握好目标，让每个小学生都有自己奋斗的目标。在其过程中，确立教学目标是“备课”过程中十分重要的环节，确立教学目标直接影响着小学语文课堂教学环节的有效性，教学目标的有效确立是有效备课的开端。在我们当下的备课过程中，有些老师只是机械的把教科书上的目标照抄、模仿，没有自己的理解及创新。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在我们老师备课时，老师应首先把握本学科的总目标和各阶段的段目标，从而在备课时才能做到有的放矢。假如把总目标和各阶段的目标看作几个不同的“面”，那么每节课的备课就成为无数个知识“点”，备课时的“点面结合”，就能使语文课堂备课达到高效、实用。由此可见，我们在备课中可以设定教学目标，但目标不仅仅局限于书本的东西，还应体现情感态度和价值观等其他维度。目标要有弹性，要顾及生生之间的差异，坚持上不封顶，下要保底的原则，既要做到优生“吃饱”差生“吃好”，也要让每个孩子都有自己奋斗的学习目标！
3 在实际的小学语文课堂教学过程中
我们会发现很多问题。这就要求我们教师要分辨出其中的重点、难点，只有准确的把握这些重难点，采用各种灵活有效的教学方法，才能突破这些重点、难点，才能使学生顺利地掌握语文知识。当然，在我们的语文课堂教学过程中遇有重点、难点，实属正常。因为课堂教学中重点、难点的确定与突破，是提高小学语文课堂教学质量的先决条件。语文课堂教学活动是有计划、有组织、有准备的活动，重点是课堂教学活动所要达到的目标。在教学过程中，如果重点过多反而会给学生一种无重点的感觉。因此，我在上每节课时，提前都会合理确定好重点及分布的预备工作，这样能够使其前后内容相互照应，将语文课程要达到的总目标贯穿于整个教学过程中。所以，身为一名语文教育工作者，我们在备课的过程中更应重注针对本校的条件、教材的特点以及学生的兴趣爱好来确定重点、难点。语文教学目标的完成与否取决于重点、难点的突破情况，重、难点的突破就理应成为小学语文课堂教学情境的设计依据。围绕重、难点的突破去设计语文课堂教学情境的准备活动、学习活动和宽松活动，才能使我们小学语文课堂教育教学更具有实效性。
4 俗话说：“教学有法，教无定法，贵在得法！”
课前良好的预设和生成是语文课堂教学中不可或缺的重要环节。把握好课堂的“预设”与“生成” 是提高课堂教学质量的“加油站”。在《小学语文新课标》中明确强调：“课堂教学是师生、生生之间有效互动的生成过程。”由此可见，强调课堂教学的生成并不是说让教师和学生在课堂上信马由僵式地展开教学，而是要求教师在备课时不仅要有教学方案的设计，还要在教学方案中为学生的主动参与留下时间和空间，为教学的动态生成创造条件。教学的生命力在于是预设下的生成教育，教师要有足够的准备和智慧，把课堂上将会出现的问题变成新的教学资源，转化成教学的亮点。在充分开发资源的今天，语文“备课”本身也成了一个有待开掘的“金矿”。小学语文“备课”要突出以孩子们为主体，更要突出师生平等、教学相长。我们语文备课的立足点不是从“怎么教”出发，而应从“学生是否能学会？！假如我是学生我会怎么办等？”的角度去思考。更多的是考虑学法的指导，考虑孩子们的全员参与，改变我们老师“教”的方式与孩子们“学”的方式。因此，它既要预设，又要融合课堂的动态与生成。同时要教给学生坚持课后反思，进而达到自我提高的目的。
我个人认为：所谓小学语文教学“备课”就是上课之前所做的准备工作。要想将小学语文课上好,达到预期的目标,前期的准备工作当然要做好,准备的越充分,就越能达到课前预期的教学目标。这样的语文教学“备课”也就是有效“备课”了。这是我对小学语文教学有效“备课”的基本理解。
参考文献
[1]张爱玲.浅谈小学语文教学的备课[A].中华教育理论与实践,2009.
论文作者:李金岚
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年2月03期
论文发表时间:2018/4/9
标签：教材论文; 课堂教学论文; 小学语文论文; 难点论文; 目标论文; 过程中论文; 教师论文; 《基础教育课程》2018年2月03期论文;