摘要：教师在小学数学复习课教学活动中扮演者主导者、决定者的角色，小学生则完全处于被动学习状态，降低了小学数学复习方式的灵活性及复习内容的丰富性。而教师利用思维导图组织开展小学数学复习课教学活动，帮助小学生按照一定的方向或遵循一定的规律复习小学数学知识点，提高了小学生数学知识框架的条理性、清晰性及完整性，最大限度地提高了小学数学复习课的教学效率与教学效果。
关键词：思维导图；小学数学；复习课；教学
一、数学复习课中应用思维导图的优势分析
1.知识梳理逻辑化
在复习课中运用思维导图，可以将众多的、零碎的知识系统化整理，清晰地展现数学知识间的层次结构与内在联系，形成逻辑严谨、层级分明的知识网络体系，帮助学生建立良好的认知结构，提高复习效率。
2.思考问题全面化
大多数学生的知识是碎片化的，没有真正在脑海中留下深刻的印象。只有让学生自己去动脑思考、归纳梳理，动手制作思维导图，学生才能围绕某一个问题全方位、多角度地展开思考，才能把抽象的数学知识可视化、系统化，从而内化到自己的知识体系里。
3.合作学习深度化
一般来说，学生在数学复习课中应用思维导图时，先自己独立梳理，之后通过小组或全班交流的方式，不断地学习、借鉴、补充，进一步完善自己的思维导图。合作的深度化促进了学生对知识的理解与掌握。
4.思维方式系统化
学生在制作思维导图时，不仅要关注明显的知识分支，还要挖掘隐藏的数学思想方法，更要分析各个分支之间是否符合逻辑。因此在制作思维导图时，学生会表现出独立思考、思维缜密、探索创新、善于反思等个性特征，而这些个性特征会促进学生的发散思维、创新思维、逻辑思维、批判性思维等良好思维品质的形成，让思维方式更加系统化。
二、应用思维导图，激发学生学习兴趣
兴趣是学习的催化剂。在小学数学复习课上，学生或者由于知识已经学过，没有新鲜感；或者对庞大的知识容量没有心理准备，不知如何下手；或者由于教师安排的复习任务过于枯燥，所以在复习过程中常常出现兴趣索然，动力不足等问题。思维导图中包含了丰富的色彩、生动的文字以及有趣的图画；同时沿着思维发展的脉络进行绘制，因此，非常符合小学生的情感认知特点，对于调动学生的学习兴趣具有明显优势。基于此，在小学数学复习课上，教师一方面需要利用导图中的多种元素，为学生构建情境，促使学生获取信息；另一方面则应鼓励学生自己动手，基于复习课要求发挥充分的联想与想象，开拓思维空间，进而增加复习课的趣味性，激发学生兴趣。例如在复习乘法口诀的过程中，教师利用故事情境，为学生绘制了思维导图的框架，其中包含了充满童趣的图画与文字，有效地调动了学生的参与兴趣；然后，教师要求学生根据未完成的思维导图，发挥自己的想象，补充2-5的乘法口诀，其中不仅包括口诀，还包括口诀记忆的方法，以及在生活中的运用，从而有效调动了学生的参与兴趣，提升了学生的复习知识的主动性。
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三、应用思维导图，促进学生概念理解
数学学科具有抽象性的特点，其中构建数学基础的概念、定义等，是对客观事物的数与形特征的高度抽象与提炼。但是，小学生对客观事物的认知更多依赖的是形象思维，因此，在数学概念理解过程中常常陷入困境。因此，在复习课上，如何帮助学生突破概念理解的难题则成为提高复习效率的关键。思维导图通常被称为“可视化思维”，在设计过程中最关键的步骤是将无形的思维转化为有形的图文，从而将抽象事物用具体可观的方式加以呈现。这样的设计优势，对于学生突破抽象数学概念的理解提供了必要的辅助，使得学生在思考、绘制、完善导图的过程中，逐渐实现对数学概念的、理解整理和记忆，进而奠定数学知识框架的基础。例如在分数相关知识的复习中，教师利用思维导图为学生安排复习任务，而学生在绘制的过程中，根据教师的指导，逐渐梳理“分数的概念”“分数的意义”“分数的基本性质”“通分”“约分”“分数的运算”等内容，并在这些中心主题的基础上，分散出新的关节点，以辅助数学概念的理解与运用，从而巩固了学生的数学知识基础。
四、应用思维导图，引导学生自主学习
传统复习课的设计强调的是教师对学生的灌输与安排，尤其是在小学阶段，教师对学生的自主复习能力缺乏信任，要求学生按照教师设计的复习任务按部就班推进。这样的复习结果是教师灌输给学生的，而不是学生自主思考的产物，因此，学生在理解、记忆与运用的过程中会缺乏主动性。提升学生的自主意识，培养学生的自主能力，是新课程改革的主要目标之一。新课标指出“数学学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的学习过程”。因此，逐渐转变数学复习课的传统模式，为学生提供自主探究空间则成为教师教学研究的重点。思维导图的应用让学生的自主发展获得了更多的机会。在小学数学复习课的教学中，教师可以利用思维导图为促使学生亲历知识梳理、自主建构知识结构的过程，并在思维发散的过程中实现创新设计，进而不断强化自我学习的动机，提升自我学习的能力。例如在面积相关知识的复习中，教师可以将复习的主动权交给学生，要求学生调动自主思维，基于教材内容进行知识梳理，构建知识体系，并融入个性化的元素；教师在课堂上用课件展示学生绘制的生动有趣的思维导图，并针对性做出评析，促使学生不断改进与完善。在这样的复习教学中，教师不仅利用思维导图为学生创造了自主学习的机会，更是让学生在参与中为自己设计了一个更加个性化、更具应用价值的复习方案。
五、应用思维导图，促进学生学以致用
在应试教育模式下，学生的数学复习课主要通过练习完成，即在一张又一张的数学卷中巩固、梳理知识。这样的复习教学虽然能够在理论层面完善学生的数学知识体系，但是对于学生学以致用能力的培养却是一种遏制，使得学生对于数学知识的理解更多的存在于解答题目，而非解决实际问题。针对此，在思维导图的应用中，教师应利用学生自主探究的机会，引导学生在梳理、巩固数学知识的过程中，回归生活，从生活中提炼相关问题，并融入到导图设计中来，以充实内容，实现对数学知识的应用思考。例如在小数运算相关知识的复习中，教师要求学生结合生活中的购物情境，依据真实的购物信息，对小数的加减乘除知识进行梳理，一方面基于理论整理、记忆运算法则；另一方面基于实践运用小数知识解答问题，并在理论与实践的融合中深入知识分析，反思小数知识运用过程，从而培养了学生学以致用的能力，提升了数学复习效率。
总之，在小学数学复习课上，合理应用思维导图，能够帮助学生弥补知识缺陷，温故而知新；实现知识梳理，建构知识网络体系；促进认知发展，实现学以致用。因此，教师应深入探究思维导图的应用策略，以改善小学数学复习课质量。
参考文献
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[2]杨静.画“图”让学生的思维可视化[J].中国教育学刊，2018(10).
[3]李中国,惠连晓.思维导图与课堂教学融合的原则及策略思考[J].教育与教学研究，2019(06).
论文作者:朱艳
论文发表刊物:《知识-力量》2019年12月60期
论文发表时间:2020/3/4
标签：思维论文; 学生论文; 知识论文; 教师论文; 小学数学论文; 数学论文; 过程中论文; 《知识-力量》2019年12月60期论文;