关键词：小学语文；情景化教学；策略探究
学生的理解能力是语文教学中的最大挑战。小学生由于年龄的原因还没有完全发展他们的思维能力，并且由于缺乏生活经验，往往很难理解更抽象的课程知识。情境教育可以很好地解决这个问题。教师可以首先在日常课程中以多媒体的形式来根据教材创设相关情境，以便学生可以以各种方式来感知文章的内容。通过角色扮演方法，学生可以在所描述的文章中拥有更多的替代感，从而可以体验文章中出现的人物的情感变化，并最终将课程与学生的生活实例联系起来，实现学生语文能力水平的提升与进步。
一、创设具体情境，激发学生兴趣
小学阶段下的语文教师需要能够结合教材之中的内容来对学生创设相应的情境，以此实现对于学生注意力的有效吸引，也能够让学生在课程开展的过程中，降低对于知识的学习难度，让学生在整体较为轻松的环境下对于课程知识进行有效的学习。这样能够改善学生在小学阶段其注意力难以长时间集中的问题。也能够在课程中赋予更多的趣味化内容，改变以往课程知识与学生之间二元对立的问题。所以教师在对学生开展教学过程中，需要教师能够以课本内容为主导，对学生创设有关情境，引导学生将精力投入到对于语文课程的学习之中，以此实现学生在当前阶段下的有效学习与进步。
例如，教师在对学生开展教学过程中，需要教师能够就学生所学课程开对其进行深层次的课本情境构建，以此能够让学生投入到语文课程学习中去。比如，教师在对学生开展《草船借箭》这一节课程中，教师需要能够针对课程来对学生进行有效的情境构建，将诸葛亮的智慧以及与周瑜的矛盾在情境中构建出来。这样能够让学生在课程中进行有效的学习，让学生能够对于课程的学习充满兴趣。
二、丰富活动形式，增加学生累积
教学是需要多种手段及时并用的方式来对学生开展语文教学，所以教师不能够单纯的用情景化教学的方式来对学生开展语文课程，这样会导致学生对于语文课程的学习逐渐的丢失掉兴趣，从而又陷入到了传统语文教学方式的弊端之中。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆所以教师在对学生开展情景化的语文课程中，需要教师能够从语文课程的实质出发，以情景化教学为基本，以此丰富与学生之间的课堂互动，丰富语文课程的表现形式。让学生对于语文的学习逐渐的变得立体起来，这样能够让学生对于语文课程的进行有效的学习。所以教师在对学生开展语文课程教学时，需要能够实现在情景化教学为主导的教学模式下，丰富其课程表现手段。
例如，教师在对学生开展教学过程中，需要能够及时的丰富语文课程的表现形式，让学生能够在课程开展中帮助学生完成自身对于知识的有效理解，拓展学生自身的知识累积。比如，教师除了针对学生在课程中的开展之外，可以结合学生所学的内容来对学生进行课本剧的演练，让学生能够在排演的过程中加深对于课程的理解，这样让学生能够对于教学内容的理解更加深刻，也能够让学生在排练中逐步的提升自身的知识累积。以此实现学生自身学习能力的有效提升。
三、优化评价教学，增强学生信心
对学生开展有效的教学评价手段，能够激发起学生对于语文课程的学习自信心。同时教师在针对学生开展教学过程中，对于学生开展教学评价，也能够及时对学生在课程中的学习做出反馈，有利于学生在今后的学习。但是教师一直以来所采用的教学评价大多是以学生自身的成绩而决定，评价的结果具有一定程度上的盲目性。所以教师在对学生开展教学过程中，需要教师能够对于以往的教学理念进行全面的优化，以此更加适应当前阶段学生对于课程的学习。
例如，教师在对学生开展教学过程中，需要教师能够对于学生在情景化教学中的表现进行积极的评价，让学生能够树立正确的学习观念，这样学生就可以针对学生在当前阶段下的发展来对学生开展全面的教学设计。但是教师需要能够注意到在评价过程中不能够过分的讨好学生，让学生产生自大的学习态度。同时也不能够过分的打压学生在当前阶段下的学习积极性。教师需要能够站在公正客观的角度上来对学生开展有效的评价，以此帮助学生进行有效的学习。
综上所述，教师在小学语文课程中采用情景化的教学方式，有效的突破传统教学理念的束缚，提升学生在当前阶段下的学习效率，完成学生自身对于课程知识的学习，从而实现学生在语文素养方面的全方位提升。
参考文献：
[1]王艳.小学语文情景作文教学研究[J].读与写（教育教学刊），2019，16（06）：156.
[2]颜瑞治.情景教学模式对小学语文核心素养的培育作用及实现途径[J].当代教研论丛，2019（06）：36.?
论文作者:何翠华
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年12月24期
论文发表时间:2020/5/8