关键词：小学语文；识字教学；策略探究；
小学语文识字教学可以说是学生学习的基础，所以教师在对学生开展教学过程中，需要教师能够从学生的实际角度出发，针对学生自身在教学过程中的发展与进步来对学生开展全面的教学规划设计，以此让学生能够实现对于文章内容的有效学习。所以教师在对学生开展教学过程中，需要教师能够从学生的实际角度出发，结合学生自身在教学过程中的行为方式来对学生开展全面有效的教学工作，以此促进学生自身行为方式的有效进步与提升。
一、开展趣味化教学，实现学生积极参与
教师在对学生开展教学过程中，需要教师能够实现以学生兴趣为导向的小学语文识字教学，让学生能够有效的参与到学生自身在教学过程中的有效发展与进步，以此实现学生在当前阶段中关于自身行为方式的有效发展。因此教师需要能够让识字教学符合学生自身的理解与认知，并让学生对于小学语文识字教学充满积极性。所以这就需要教师能够深入到学生之间，对于学生在当前阶段的发展有一个深入的了解，以此实现学生在当前阶段下的有效发展与进步，提升学生在小学阶段识字课程中的实效性。
例如，教师在对学生开展《狐假虎威》这一节课程的学习中，教师可以针对学生在小学阶段爱玩爱闹的特性来对学生开展全面的教学规划设计，以此实现学生在当前阶段下对于自身行为方式的有效进步与提升。教师可以以讲故事的口吻来对学生进行讲解，再说到“窜”“扑”“逮”等词汇的时候，教师可以结合动作来对学生进行有效的演示，以此实现学生在当前阶段下的学习效率，实现学生在语文课程中的学习积极性，以此让学生能够爱上语文课程，以此实现对学生的有效教学。
二、推动情景化解析，促进学生有效理解
教师在对学生开展教学过程中，需要教师能够及时的针对学生在教学过程中的发展来对学生开展全面的教学规划。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆所以教师需要能够从学生自身的理解能力出发，结合语文识字教学的性质，来对学生开展情景化的教学再现，以此通过对字词的情景化语义还原，让学生能够深入的理解教材内容，以此实现学生在当前阶段下的有效进步与发展。避免原来教师只是对学生进行口述而导致教师自身在教学过程中出现对于字词理解不深刻，不能够有效记忆的情况出现。以此提升学生自身的学习效率。
例如，教师在对学生开展教学过程中，需要教师能够及时的帮助学生完成自身在教学过程中的有效发展与进步，并能够及时的帮助学生实现对于字词的有效理解。例如，教师在对学生开展《大禹治水》这一节文章的学习时，教师需要针对学生在当前阶段下的有效学习来对学生开展全面的教学规划设计，教师可以利用多媒体设备来对学生进行“地形、无家可归”词汇的情景化再现，让学生在充分学习生词生字的同时，也提升学生对于文章的有效理解。
三、完善延伸化活动，强化学生知识记忆
教师在对学生开展教学过程中，需要教师能够及时的帮助学生完成自身在教学过程中的有效发展与进步，促进学生自身在教学过程中的有效发展，让学生能够及时强化对于识字课程的记忆。所以教师需要做到针对学生自身的学习能力，来对学生开展生活化的教学延伸。教师通过加强生活与教材内容之间的联系，来实现学生在当前阶段下的有效学习，以此促进学生自身行为方式的发展与进步，并且巩固学生的知识记忆，让学生实现对于字词的完全掌握。
例如，教师在对学生开展完成教学过程中，为了让学生对于课程的记忆更加深刻，教师可以针对学生在当前阶段的学习进行去全面的教学规划设计，以此实现学生在教学过程中的有效发展与进步，所以教师在对学生开展教学过程中，需要能够及时的结合身边生活化的词语来对学生开展全面的教学工作，以此实现学生在教学阶段自身对于字词含义的理解与认知，让学生能够通过教师指导的教学实践来完成识字教学的最后一步，也就是应用。以此实现学生在当前阶段下的有效发展。
综上所述，教师在对学生开展小学语文有效教学过程中，需要教师能够及时的针对学生自身在教学过程中的发展来对学生开展全面的教学工作，以此完成学生自身对教学过程中的有效发展与进步。教师需要能够深入贯彻识字课程中的趣味性原则，情景化开展以及生活化延伸，以此实现学生在当前阶段下的有效发展与进步，让学生能够实现自身行为方式的有效提升。
参考文献：
[1]李辉.小学语文教学中识字写字教学有效性的思考[J].学周刊,2019(34):63.
[2]蒲亚兰.趣味识字教学法在小学语文教学中的应用策略[J].课程教育研究,2019(43):40-41.
论文作者:邓云
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年17期
论文发表时间:2020/1/15
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