园外幼儿艺术教育的调查，本文主要内容关键词为：幼儿论文,艺术论文,园外论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
家庭教育
幼儿艺术教育可分为两种，一种是幼儿园根据教育计划所进行的艺术教育，一种是为了适应幼儿家长的需要而开展的艺术教育，笔者将后一种姑且称之为园外幼儿艺术教育。
园外幼儿艺术教育始终兴盛不衰，究其原因，主要是独生子女家长对孩子的期望较高，他们十分注重对孩子的艺术教育；再则，人们生活水平的提高，也使许多幼儿家长有能力承受这笔费用。园外幼儿艺术教育出发点不同、内容不同、做法不同，效果差异甚大。对园外幼儿艺术教育，大家有不同的看法，因此有必要就此进行调查研究。本调查的目的是了解情况，研究事实，以期优化园外的幼儿艺术教育。
一、调查的对象与做法：
对象：接受园外艺术教育的幼儿的家长。
方法：问卷调查，由接受园外艺术教育的幼儿的家长填表。
内容：①接受什么艺术教育，②接受艺术教育的方式。③施教与练习的时间。④为此付出的费用。⑤幼儿对艺术教育的态度。⑥幼儿接受艺术教育的效果。⑦家长让孩子接受艺术教育的动机。
调查时间：1994年9月。
二、调查的结果与分析：
本调查在约600名幼儿的群体中取样，有95名接受园外艺术教育的幼儿的家长答卷。
表一 园外艺术教育的内容
此表表明：①学绘画是园外幼儿艺术教育的主流。这与幼儿的兴趣爱好有关，也与学绘画较方便、较经济有关。②学乐器的也不少，主要是学钢琴和电子琴。这与家长的意愿有关，也与家中购置的乐器有关。
表二 园外艺术教育的方式
（注：其中有3名幼儿接受两种艺术教育）
此表表明：参加“艺术班”的占绝大多数，可见优化国外艺术教育的关键在于优化这些“艺术班”。“艺术班”的情况比较复杂，举办单位中有幼教机构，也有相当数量的非幼教机构，如少年宫、儿童艺术剧院等；施教人员都有艺术方面的一技之长，但很多是不懂幼儿教育的人，他们施教的目的主要是传授技能，培养特长，这对于幼儿发展来说并非无益，但也有局限性，甚至有偏差。因此优化“艺术班”的关键在于优化“艺术班”的施教人员。
表三 园外艺术教育的学习量
此表表明：居首位的是每周教授1次，每次1小时，每周练习3次，每次1小时（每次练半小时的也不少），这样的学习量还比较合适。但也有一些幼儿学习负担过重，如有一名幼儿请家庭教师来教乐器，每周要练习10次，每次1～2小时；还有一名幼儿是家长自己教绘画，每周要教授7次，每次2小时，每周还要练习7次，每次2小时，这样的学习量显然是过重了。
表四 园外艺术教育的费用（每月）
此表表明：园外幼儿艺术教育的费用差异较大，最多的是每月230元（学乐器的），最少的是每月12元（学舞蹈的），每月50元以下者占67%。每月50元以下是一般家庭可以承受的。
表五 幼儿对园外艺术教育的态度
此表表明：有兴趣者居多数（多是学绘画的），可见园外艺术教育还是基本受幼儿欢迎的。当然，这并不能掩盖园外艺术教育对孩子造成的不良影响（多是学乐器的）。
表六 园外艺术教育的效果
此表表明：效果呈枣核状，两端小、中间大。虽有不少效果较好和很好的，但多数效果不明显或者较差，这与教授方法和家庭环境有较大的关系。
表七 家长的动机
（注：有的家长的动机是两项或两项以上的）
此表表明：家长让孩子接受艺术教育的动机，偏重于发展智力和培养兴趣爱好，对于促进幼儿全面发展的认识则比较模糊。
三、调查后的思考：
1.应该正确认识幼儿艺术教育的意义。
在调查中，我曾问过一些不是答卷对象的幼儿家长：“为什么不让您的孩子接受园外艺术教育呢？”他们的回答主要是：“我的孩子不是那块材料，不白费那个劲。”“我的孩子不打算搞艺术。”“学这些对入小学没有多大关系。”可见，一些家长对幼儿艺术教育的认识很模糊，失之偏颇。因此，要开展好幼儿的艺术教育，首先就要端正这方面的认识。
幼儿艺术教育是要学一些相关的技能，但不等于就是学一技之长；幼儿艺术教育虽有培养艺术人才的作用，但其出发点与归宿应是促进幼儿的全面发展。
幼儿艺术教育有着其它方面教育不可替代的作用：
有利于开发幼儿的智力。许多著名的科学家、文学家、政治家从小就醉心于艺术，有的还具有较高的艺术修养与才能。如爱因斯坦从小就热衷于小提琴，琴艺颇高；达尔文从小就热爱音乐，有较高的音乐素养。他们虽然没有成为艺术家，但艺术却对他们的成材起了积极的作用。这是因为：①艺术教育促使幼儿动手动脑，从而“手巧心灵”。有一句著名的论断：“人的智慧在十个手头尖上。”而艺术教育多是要动手的，并且不是一般地动手，而是与艺术思维、艺术想象紧密相连的，动脑指挥动手，动手又促使动脑，所以良好的艺术教育能促使人聪明、灵巧，对开发智力有特殊的意义，②艺术教育特别有助于发展形象思维，有利于开发右脑的功能。有关研究证明，人脑的两半球有不同的功能，左脑主逻辑思维，右脑主形象思维。一般来说，左脑的运用远远多于右脑，因此有必要加强右脑的开发。而艺术教育以形象思维为主，正好是运用右脑的，所以艺术教育有助于开发右脑的功能，这对于幼儿来说将是终身受益的。
有利于培养幼儿的非智力因素。这一点是许多家长忽视的，其实，培养良好的非智力因素是幼儿艺术教育的重要目标。良好的艺术教育能陶冶幼儿的情操，培养其高尚的审美情趣；能培养幼儿初步的艺术修养，萌发其对艺术的兴趣；有利于培养幼儿良好的意志品质，如坚持性、自制力等；有利于培养幼儿高雅的气质和良好的个性品质。培养幼儿良好的非智力因素，对幼儿日后的发展是很有意义的，家长和施教者都有必要把这一点作为重要的目标。
2.应该纠正的几个问题。
本调查表明，目前的园外幼儿艺术教育既有成绩，也有问题，现将主要问题列举于下：
①不切实际的期望。有些家长对孩子的艺术教育期望值过高、过偏，总是瞄着“艺术家”的目标来要求孩子。艺术天才终究是极少数，因此，过高或过偏的期望既脱离孩子的实际，也会使家长与孩子都很苦恼。
②为满足家长的虚荣心。有些家长为了攀比而让孩子学艺术；有的家长为争口气而让孩子学艺术；有的家长为哗众取宠而让孩子学艺术等等。这些家长总是急于求成，忽冷忽热，这样做非但不能很好地促进幼儿的全面发展，还可能严重影响孩子的个性发展。
③不尊重孩子的意愿，将家长的意志强加于孩子。如孩子喜欢绘画，而家长却强迫孩子学乐器，结果孩子学得消极、被动，家长也不满意，双方都别扭懊恼。
④偏重技能技巧的训练，忽视情感教育。培养孩子对艺术的兴趣是幼儿艺术教育的主要目标之一，然而，有些家长却忽视了这一点，他们只盯在技能技巧的训练上，注意的是训练的结果，而不顾及孩子的情绪状态，练得孩子见了乐器就反感、害怕，这方面的事例并不少见。这样做孩子不仅练不好技能，还可能损害其身心的健康。当然，注意情绪不是迁就情绪。情感是可以也是有必要进行引导和培养的，事实证明，培养良好的情感，关键在于认识与做法要正确、得当。
⑤不尊重孩子的差异，不注意因材施教，家长一厢情愿地给孩子设计蓝图，主观地决定学习内容与学习量。应该看到，幼儿间的差异是客观存在的，孩子天赋、兴趣、能力、思维方式、体质等的不同，会直接影响到幼儿艺术教育的方式、内容、学习量等。因此，必须尊重孩子的差异，坚持因材施教的原则。
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