特别关注 ：校园足球
可持续发展理念下“‘ 3K’校园足球模式”研究
——以常州市荆川小学为例
许 磊
(常州市荆川小学，江苏常州，213001)
[摘 要] 在习近平生态文明思想指导下，小学校园足球文化建设必须走可持续发展道路。常州市荆川小学在可持续发展理念下构建了“‘3K’校园足球模式”，以“快乐”作为小学校园足球文化建设的要义，以“课程”作为学生足球水平提高的主阵地，以“可达”作为课堂内外整体一致的原则和保障。在确立校园文化核心理念、打造校园视觉及行为文化系统方面，常州市荆川小学落实课程建设主阵地、完善课程评价体系，使技能可达、观念可达成为学生参与校园足球运动的基础和融入校园文化建设的支点。
[关键词] 校园足球；“3K”校园足球模式；可持续发展理念
实现中国足球梦，建设体育强国的关键在于培育足球人才。近年来，随着我国一系列足球改革的推进和习近平生态文明思想的深入落实，《中国足球改革发展总体方案》《国家中长期足球发展规划(2016—2020年)》《全国足球场地建设规划(2016—2020年)》《关于进一步加强和改进新时期体育工作的意见》等文件对校园足球的可持续发展要求愈发加强。常州市荆川小学本着发展校园足球既要有利于当代全国足球事业的发展，又要有利于学生素质的提高和中国足球后备人才的储备需求，构建了“‘3K’校园足球模式”，即以“快乐”为核心理念的校园足球文化、以“课程”为核心技能的学习过程、以“可达”为原则的展示平台的校园足球发展体系。这一模式为小学校园足球的可持续发展提供了新的研究视角。
学校与医院共同建立教学评价制度，创建“评价主体多元、形式多元、关注过程和能力”的考核评价体系，尤其注重实习的“出科”技能考核和带教教师对学生综合素质的评价；共同举办全省护理技能大赛，聘请医院护理专家担任评委。目前学校已与贵州省人民医院、贵州省武警医院共同举办省级护理技能大赛5次。
一、“快乐”是小学校园足球文化建设的要义
(一)确立校园文化核心理念
足球源于游戏，在溯源上具有天然的快乐之意。为此，常州市荆川小学构建了“快乐”为核心的校园足球文化发展理念——“阳光体育，快乐足球，健康成长”。常州市荆川小学把足球引入校园，让学生在学踢足球中感受到足球是好玩的，即在玩中学、在玩中练，使学生想踢、会踢足球。
(二)打造校园视觉及行为文化系统
为了营造爱足球的校园视觉及行为文化系统，常州市荆川小学设计了一系列宣传足球的创意作品，如专门的足球文化墙、用足球背景图装饰的围墙栅栏和休息桌椅等等。常州市荆川小学还成立了校足球队，组织学生投票评选出足球队队徽，最终确定的队徽中有“荆川”两字的拼音。为了校园足球的健康发展，常州市荆川小学对原有的足球场地进行了重新规划，划出了供学生训练、比赛用的7人或5人制的场地，并围绕“快乐”的主题开展了一系列创意活动，如“我爱足球”书画展、“我的足球梦想”演讲比赛、“足球剪纸”比赛等。常州市荆川小学通过打造校园视觉及行为文化系统，培养学生对足球的爱好、兴趣，形成全校学生喜爱足球的良好气氛，进而构建校园足球文化。
二、“课程”是学生足球水平提高的主阵地
(一)落实课程建设主阵地
爱好踢足球的兴趣可以促使学生主动接触足球运动，但没有一定技术水平的积累，学生的兴趣爱好便无法持续。所以，“足球”课程便成为培训和培养学生足球练习的重要技能和兴趣的阵地。常州市荆川小学将校园足球作为项目工作来推进，统筹协调各部门的资源，保证足球活动的顺利开展。第一，为满足体育教学工作的需求，提高体育教师的教学热情，常州市荆川小学加强了体育师资的配备，并提高了体育教师的待遇。第二，为形成全校师生学踢足球的气氛，常州市荆川小学28个班级每周都安排有一节足球课，并配有专项足球体育教师执教踢足球的战术、技术。第三，为了提升每班足球课的教学质量，常州市荆川小学把课表中的足球课进行固定，同时和常州新凯恩体育文化有限公司联系，聘请校外专业人员共同参与足球课教学的全过程，培训指导学校的足球教师。在专业足球技术人员的引领下，常州市荆川小学体育教研组教师不断学习、研讨、反思，逐步形成了足球课堂教学模式 ：准备活动—技能训练—小组对抗—调节放松—总结评价。第四，常州市荆川小学每年都安排体育教师参加全国、省、市、区各级各类的足球培训。2019年，常州市荆川小学两位教师分别参加了省级和国家级的青少年校园足球专项培训活动，为校园足球的课程建设和深入推进打下了良好的基础。
(二)完善课程评价体系
畜牧养殖业疫情出现后，通常会对养殖环境以及农户的经济收入造成沉重的打击，大批量的捕杀以及处理使农户的经济受到严重损失。此外，其破坏性还表现在对人类生命健康的威胁方面，很多人畜共患疾病会对人类进行直接的传播，如曾危害人类的H7N9病毒，最初从鸡群中发现，后来传染了人类，使人类患病或者死亡，因此具有极强的破坏性。
在专业足球教师的指导下，常州市荆川小学罗列了学生的运球、传接球、射门等项目的基本要求，制定了水平一(低年段)、水平二(中年段)、水平三(高年段)的校园足球水平评价方案。学校根据每个年级段的不同技术指标，设置了由易到难、螺旋上升的“五星”等级评价，并将足球运动的基本体能与足球技巧紧密结合起来，形成了更为科学的评价标准。在三个年级段的水平评价中，男女生的技术指标随着年龄的增加而提升。
三、“可达”是课堂内外整体一致的原则和保障
(一)技能可达是学生参与校园足球运动的基础
开展校园系列足球竞赛是将足球技能学以致用的最好形式之一。但由于学生的认知、能力水平差异较大，学校必须开展多种形式的竞技比赛，如构建跨班级、跨年级、跨学校甚至跨区域的校园足球竞赛体系，让学生能够依据自己的现有水平“可达”一类比赛要求。为了提高高阶段的榜样推动力，常州市荆川小学聘请了3名专业足球教练，指导每班的男子和女子足球队伍，并对每班挑选出的优秀的运动员苗子进行科学系统的训练，为每年的春季、夏季足球联赛打好基础。此外，常州市荆川小学还与其他兄弟学校开展足球交流活动，以提高球队的比赛经验和战术素养。在2019年6月常州市钟楼区的篮排足联赛中，常州市荆川小学男子丙组足球队获得区第三名的好成绩。
(二)观念可达是学生融入校园文化建设的支点
小学生的“三观”尚处于形成、塑造阶段，因此，学校要想在校园文化建设中使学生的价值观达到统一，就必须在贴近学生的现有认知基础上开展各种活动，使学生的观念逐步与校园文化理念相融。为此，常州市荆川小学设立了专门的“快乐足球节”。在“快乐足球节”上，学校会开展一系列的足球活动，如足球运动动员大会、学生足球才艺展示、足球啦啦操展示、年级明星对抗赛、师生足球交流、足球知识讲座、嘉宾来校指导、评选足球运动单项先进等；学校还会开展一系列以足球为主题的校园文化活动，如“我与足球”摄影/绘画大赛、“我爱足球”征文及演讲比赛等。学校还建立基于互联网的校园足球信息平台，动态报道足球活动，让足球运动可看、可听、可触。
有效的营销方式。在开展城市节庆营销活动时，可以运用多种营销方式，如体验营销、事件营销、口碑营销、网络营销、整合营销，等等。下面主要探讨前两种营销方式。
总之，快乐是小学校园足球发展的起点和逻辑终点，课程是小学校园足球发展的主阵地，可达是延续知识技能的传授与自我构建经验的枢纽。校园足球文化建设只有充分发挥三者之间的互补、协调及整合作用，才能真正将小学校园足球发展好，这也是“‘3K’校园足球模式”构建的最终目的。
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[中图分类号] G623.8
[文献标志码] A
[文章编号] 2095-3712(2019)30-0025-02
[作者简介] 许磊，江苏省常州市荆川小学，二级教师。
[收稿日期] 2019-07-04
标签：校园足球论文; “3K”校园足球模式论文; 可持续发展理念论文; 常州市荆川小学论文;