师者，传道、授业、解惑也。初为人师时，当然把这句话当成真?理。作为教师首先要博览群书，先有一桶水才能倒给学生一杯水，这?是当时的理所当然的看法。第一次教《七根火柴》时，为了把课教好，?把自己对教材的理解尽可能地传授给学生，我反复钻研教材，又翻?译一些资料，设计好几套方案，几次推敲终于确定讲课方案。先出示?教学目标：①紧扣线索展开故事情节的写法。②自然环境的烘托作?用。?
上课伊始，我要求学生读两遍课文，然后要求学生朗读课文挑?出生僻字，安排思考问题完成第一个目标。?
师：“本文的线索是什么？”?
生1：卢进勇。生2：七根火柴。生3：草地。?
师：“线索是指贯穿全文的人、事物等，你们好好再想想。”?
生1：草地。生2：无名战士。?
师：“你们再想想，这个线索是人还是物？”?
学生在教师的急燥的情绪下显得有点紧张，开始小声的嘀咕，?到底是人还是物呢？由于我把问题局限在“线索”这一点上，脱离教?材牵制学生的思维，造成学生思维的没有了信息源，凭空想象，忽视?了教材的背景，使思维受到阻碍。我注意到学生一时拿不定主意，就?说：“同学们请看一看文题。”学生马上回答：“线索是七根火柴。”这?个问题终于解决了，我马上追问：“本文是怎么展开故事情节的呢？”?学生一时又沉默了（这个问题问得太宽泛了），以至于学生不知从何?下手，于是我又问：“那你们想想什么叫故事情节？”生：“开端、发展、?高潮、结局。”师：“很好，那么本文的这几个部分在哪呀？你们找一找?吧！”学生开始看书寻找问题的答案，最后终于把故事情节找出来?了。我又忙问：“那本文的线索和故事有什么关系呢？”学生马上回?答：“贯穿全文。”师：“是‘贯穿’还是‘紧扣’？”生：“紧扣！”?第一个目标终于完成了，下课铃也响了。这节内容不多，却没有?完成教学任务。现在看来，原因有三：①教师的角色没定好位，没有?把学生当成这节课的主角。教师用自己的想当然的所谓“启发”式思?维，结果恰恰把学生的思维禁锢了，学生的思维空间变得越来越狭?小，没发挥的畅想的余地。②没有处理好教材。教师把教材看懂了，?而学生只看了两遍课文，就急忙应付教师的提问。③把理解感悟教?材的意境，变成了寻找答案的智力游戏。?
第二次学习《七根火柴》时，我重新做了安排。课前做好铺垫，指?导学生回顾有关长征的历史，印发了有关小说方面的常识、王愿坚?小说的特点、长征时期小故事等信息源，创设了跟课文很贴近的“草?地”情境，并引导学生在教师提供的材料的基础上，自己试着寻找新?有关长征方面的信息。?
第一节课上课，我先让学生把自己搜集来的信息以故事的形式?讲给大家听。其中有一个学生给全班讲了《粮食的故事》，我抓住这?个有利时机，引导学生讨论：?
师：“如果我们饿了好多天忽然发现了粮食，我们会怎么样呢？”?
生：“赶快的用粮食做饭吃！”?
师：“那么，《粮食的故事》的主人公，为了粮食却失去了儿子，这?不是有些离谱吗？”?
生1：“也不是，这得看是什么时候”。
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生2：“那得看是为了什么？”?
生3：“那不是长征时期嘛！”?
师：“为什么在长征时期为了粮食失去儿子就正常呢？”?
生1：“可能那时的人们都是无私的吧。”?
生2：“为了国家和民族的利益。”?
……?
师：“同学们说得可真好！你们再想一想，如果这事发生在今天，?你会怎么看这件事呢？”?
生1：“现在不可能，现在不缺粮食。”?
生2：“若是说现在发生这事多可笑呀！”?
……?
师：“这么说，故事在什么情况下发生还有限定啊，这说明故事?必须在什么环境下发生呢？”?
生1：“故事发生在典型的环境下！”?
生2：“要围绕什么事物才能发生。”?
师：“同学们回答的很好，所围绕的这个事物就是故事的线索。?同学们讨论一下《七根火柴》的线索是什么？”?
生：“七根火柴！”?
这时的课堂气氛异常活跃，学生的思维已进入到“长征中的草?地里”了。于是，我决定趁热打铁，安排学生讨论：①主人公是卢进勇?还是无名战士？②请你描述出主人公是在什么环境下出场的？③你?试一试把这个故事换成是今天的环境，讲给大家听一听你的设想。?学生们开始热烈的讨论，意见各不相同，有的认为主人公是卢?进勇，有的认为是无各战士，谁也说服不了谁，这时有个同学问我：?“老师，你说说该怎样判断谁是主人公呢？”我看到学生们能够自己?提出问题了，高兴之余，我卖了个关子：“这要看这两个人谁更能突?出红军精神的高尚呢？”学生高兴了，马上回答：“当然是无名战士?了！"”又有学生提出了疑问：“那卢进勇起什么作用呢？”“没有卢进?勇，能显出无名战士吗？能发现火柴吗？”一个学生快速回答道。还?有的同学说：“没有卢进勇就不能找到七根火柴，也就没有这个故事?了。”学生的思维火花被这七根火柴点燃了，“关于卢进勇在本小说?中起倒什么作用，同学们再明确的叙述一下好吗？”我说。?
生1：“衬托了无名战士！”?
生2：“他推动了故事的情节的发展！”?
师：“起到这种作用的人或事，我们在以前学过的文章中遇到过?没有？”?
学生们思考了一会儿，说：“《最后一课》中的小弗郎士！”?
师：“小弗郎士把故事从开始演到结束，那个故事发生在德国法?西斯统治时期，我们这个故事发生在什么样的环境下呢？”?
生：“红军长征时又潮又湿的草地里！”?
师：“如果把这个故事搬到今天的大商场里会怎样？”?
学生有的开始笑了：“那怎么成，如果在应有尽有的大商场中，?卢进勇捏着被雨水打湿的青稞面舍不得吃，太滑稽了！”有的说：“无?名战士拿着七根火柴郑重地交给卢进勇不太虚伪了吗？”我连忙问：“那你们说为什么人在草地那个环境就觉得合适呢？”学生抢着回?
答："“典型的环境对主人公的形象起到烘托作用呗！”……?这节课学生学得很开心，从他们自由的表达和自然的笑容中我?捕捉到了教育的契机：那就是教师一定要把学习的权利交给学生，?把教材当天空，让学生的思维自由地畅游在其中。我们当教师的一?定要正确理解孔夫子说的那句话，不能简单的“传”道，而应该当一?个引导学生“悟”道者，教师应该成为一只领头雁，一旦把学生领入?美丽的天空中，学生的思维就会畅想无尽！
论文作者:张伟卫
论文发表刊物:《现代教育教学导刊》2013年第11期供稿
论文发表时间:2014-1-3
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