摘要：教材中所编写的教材辅助文是整个教材的重要组成部分，其具有独特的特点和功能。对教材中的辅助文进行分析和研究，可以提高教师对教材辅助文的认识程度，关注其在教学中的价值所在。
关键词：文化生活 教材辅助文 教学实践 应用策略研究
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826（2019）10-051-01
教材中所编写的教材辅助文是整个教材的重要组成部分，其具有独特的特点和功能。教学过程中通过对教材辅助文的恰当使用，可以提高教师对教材辅助文的认识程度，关注其在教学中的价值所在。不同类型的教材辅助文蕴含着不同的教材编写理念，具有不一样的特点和作用，教师在备课、授课过程中要加以区别，但要共同重视。实践探究类辅助文是指教材中每一单元后的“综合探究”课这是帮助学生体验研究性学习的重要环节。
不同类型的教材辅助文应有不同的教学策略，教师在教学过程中要有所选择与加工，可以根据课堂需要发挥教师的主观能动性，对教材辅助文进行进一步的开发和利用。 根据《文化生活》教材中的不同辅助文，本人在教学实践中对其进行了策略研究，分类如下：
1、知识类辅助文的教学策略
第一，研读教材，精选教材辅助文
教材是依据课程标准来编订的反映学科知识的教学用书，而辅助文是教材中的重要组成部分，也是课程资源的重要组成部分。因此在教学的过程中师生都要重视教材辅助文，研读教材，吃透教材辅助文。
人教版《文化生活》是普通高中课程标准实验教科书，所以不可能完全符合每一所学校，班级的教学要求。这就需要教师在教学过程中分析学情，如果学生认知水平和接受能力较高，教师在教学中可以选择一些难度较大的知识类辅助文，作为教学课程的重点补充内容。如果学生的接受能力和学习能力较弱，教师则需要选择一些难度适中的辅助文，避免在教学中因为辅助文选取的不当而出现课堂参与度低的这种情况。
第二，突出主体，鼓励自主阅读
新课程改革提倡以学生为主，鼓励学生自主学习。知识类辅助文的编写旨在帮助学生理解抽象的概念，拓宽学生的视野，提高政治学科的趣味性。特别是“相关链接”“专家点评”部分，可以补充相关知识，在课堂教学中教师可以以学生自学为主要学习方式，教师只做适当的指导。
第三，根据兴趣，利用好课余时间
“专家点评”、“相关链接”、“文化名人”都属于知识类辅助文，教师作为教学的引导者，利用对班级情况的了解程度可以把这个拓展的任务交给学生自己去完成，鼓励学生利用学习工具和网络资源，以各自的兴趣点为圆心学习新知识，然后在课堂上分享交流学习。例如：在学习《世界文化多样性》这节内容时，本人在课上完成教学任务后，利用周末时间，让文科班的学生对“民族节日”和“文化遗产”的知识进行深入了解，采用手抄小报的形式。考虑到学生课业负担，因此在布置此项活动时，格式要求是在A4纸上选择自己了解较少的两个民族节日和文化遗产进行（任务的分配和完成的时间教师可根据实际情况而定）。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆本人先是让学生查阅我国的少数民族，了解不同民族的节日、习俗、服饰等等，教师做好收集和展示的工作；文化遗产手抄小报的布置，是让学生先查找一个我国的文化遗产，再查找一个我国的世界遗产。手抄报这项活动作业的完成，学生的参与度还是非常高，而且完成质量也不错。学生根据自己的兴趣完成活动任务，既增长了知识，同时也丰富了自己的可与生活。
2、设问类辅助文的教学策略
第一，根据教学，对辅助文进行取舍。
设问类教材辅助文的选择要立足于教学，教师在备课时应对教材辅助文进行有效筛选。教材中现有的辅助文是经过专家反复修改、讨论来编订的，但是在选用过程中，我们要考虑到学校之间、班级之间、学生之间也存在个体的差异性，所以教师在选择教材辅助文的时候要注意挑选，根据实际情况，调整问题设置的难度。例如在讲解《传统文化的继承》中的传统文化继承表现时，对于传统习俗、传统建筑、传统文艺的探究，我们可以结合新疆的实际情况展开，这样学生探究时就有生活经验辅助他们完成，从而完成教学目标。因此在教学的过程中教师可以舍弃一些与当堂教学设计关联不大的辅助文，留给学生自己学习，灵活运用，重视教学效果的达成。
第二，根据学情，合理设问 。
教师在课堂教学中应该善于运用设问类的教材辅助文，有效培养学生的逻辑思维水平，理论与实际相联系的能力，从而达到思想政治学科的教学目的。教师在设置问题的过程中，要视学生的实际情况来定，如果辅助文的问题设置如果相对复杂，可能会使学生的思维受到限制，导致学生的学习自信心受损；如果问题设置的过于简单，学生的思维又可能达不到相对活跃的层次，不能有效激发学生的学习兴趣，这样一来学生学习的主动性没有办法达到最大程度的发挥。
3、实践探究类辅助文的教学策略
第一，贴近生活，突出新疆地域特色
人教版高中教材是国家通用教材，在使用教材组织活动活动时，可以结合新疆当地实际，增强学生对文化的认同感，所以在设置的时候可以整合本地资源，结合本地的政治经济，文化，热点问题等，组织一些社会调查活动。突破教材的限制，由接受式学习转变为发现式学习，学生对理论概念的学习转化为素质能力的提升。
第二，关注学生，创新实践教学模式
实践探究类教材辅助文不同于知识类与设问类辅助文，它讲求的是教学形式的多样性，可以通过感悟学习，影视学习等获得间接经验，也可以通过实践课题获得直接的教学经验。在进行实践性课题时学生主要在教师的组织下，积极参加和教学内容密切相关的课题，并且在参加实践活动后要针对热点问题进行必要的分析研究，以实现用理论解决实际问题的目的。例如在《文化生活》教学实践中，综合探究一《聚焦文化实力和竞争力》，学生通过自己动手搜集资料，出一份小报等都是对实践探究类教学模式的创新，增加了学生对知识的理解与运用能力。
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论文作者:李婷
论文发表刊物:《教学与研究》2019年10期
论文发表时间:2019/11/13
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