摘要：阅读是学生学习的重要手段，也是教师考查学生学习效果的方式之一。学生通过广泛阅读来获取各种最前沿的语言及文化知识。目前阅读教学过程中，教师过分强调语言知识的重要性，导致学生缺乏必要的文化背景知识，跨文化意识比较单薄，出现了“文化休克”现象，本文分析了英语阅读中文化教学存在的问题，提出了相应的对策，希望有助于以后阅读中的文化教学。
关键词：初中英语；阅读教学；跨文化意识；策略
初中英语教学的目标既要培养学生的综合语言能力，又要提高学生的跨文化交际能力。但在实际教学中，英语教师对学生的跨文化交际能力没有引起充分的重视，导致学生在交际中频繁出现错误，引起对方误解。
一、英语阅读教学中跨文化意识培养的重要性
语言总是和文化相关联，能否正确理解语言、得体运用语言也取决于学生的文化意识水平，阅读教学中必须要培养学生的跨文化意识。
1.适应新课程标准的要求。新课程标准明确规定英语教学中需包含“文化知识、文化理解、跨文化交际意识与能力”，并将文化教学制定不同等级，对每一等级提出要达到的水平。因此学生在学习语言知识的同时，有必要了解所学语言国家的文化。
2.提高学生阅读能力的需要。文化背景知识有助于学生迅速、准确地把握语言的本质与思想，提高阅读的质量。在阅读中，学生虽没有词汇上的障碍，文中的语法也全都掌握，但理解上仍然有偏差，这主要是因为学生缺乏必要的文化背景知识，无法精确地理解阅读材料的真正含义。
3.激发学生的英语阅读兴趣。任何学习都要一定的学习动机，动机来源于兴趣。兴趣是最好的老师。单纯的语言知识学习会让学生感到枯燥，适时渗透文化知识，让学生了解西方国家的历史地理、人文风情、价值取向和生活观念，可以激发学生的学习兴趣，扩大知识面，开阔文化视野。
二、初中英语阅读教学中文化教学存在的问题
1.文化教学材料单一，教学目标有偏差。由于应试教育的压力，教师没有充裕的时间去自主选择富含文化背景知识的阅读材料，教材是教师进行文化教学的主要来源，学生对文化知识的了解较为单一。同时，文化教学的目的主要是提高考试的成绩，可以说文化教学的目标出现了偏差，不利于学生跨文化交际能力的提高。
2.文化教学方法单一，缺乏教学的氛围。英语阅读课以讲、练为主，学生在单调乏味的教学环境中，缺少文化学习的氛围，对文化学习缺少兴趣。学生文化背景知识的匮乏，在一定程度上会导致交流与沟通上的障碍。教师要从宝贵的英语教学时间中分出一些时间让学生进行文化学习，文化教学时方法要多样化，想方设法调动学生的主动性与创造性。
3.文化教学时间有限，课外利用不充分。英语是中考中较为重要的一门学科，分数的压力导致教师更加注重学生的分数，导致教学的功利性，使教学的人文性缺失。学生在课堂上学到的文化知识极为有限，学生在课外时间去阅读与英美文化知识相关的书籍、报刊的自觉性也较低。教师也没有意识到要充分利用学生的课余时间，督促学生多渠道、多角度了解英语文化知识。
三、初中英语阅读教学中培养学生跨文化意识的策略
1.阅读前，科学规划，精心设计
(1)明确文化意识培养的原则。文化教学要遵循一定的原则：首先，实用性原则。教师给学生补充的英语文化背景知识要与所学的语言知识内容有一定的关联，能对学生的日常交际有帮助；其次，阶段性原则。教师要综合考虑学生的语言水平，在讲解文化知识时要循序渐进，由浅入深，由简单到复杂；最后，适合性原则。文化知识的补充要突出重点、与时俱进。不同的文化内容要有不同的教学方法，要适合不同层次的学生，学生能在轻松、愉快的环境中积累丰富的文化知识。
(2)挖掘教材中的文化知识。英语教材选材广泛、涉及领域众多，是学生了解西方国家文化的重要途径，教材为学生提供了良好的语言材料，也涉及到大量的英语文化背景知识。如果教师能够深入挖掘教材中的文化信息，将其适当拓展或重新整合，可以提升学生学习文化知识的兴趣，有利于学生对西方文化的理解。
(3)精心设计文化阅读的任务。精心设计读前任务，能拓展学生的文化背景知识。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆任务设计要注意以下方面：首先，目的明确。明确的目的才能让学生清楚要提取和处理的文化信息；其次，引领性强。任务应能让学生去探究、分析与思考阅读材料中的文化内涵；最后，富有层次。任务的设计要全方面，不仅要包括词汇、句型的文化内涵，还有设计语篇、结构的文化特点；学生既能了解显性文化，又要有自主探究隐性文化的能力。
2.阅读中，优化方法，巧用资源
(1)优化文化教学方法。学生能否自觉、主动去吸收文化知识，提高对中西文化差异的敏感性，取决于教师在课堂中是否采用灵活多样的教学方法。经过教学实践，笔者总结以下常用文化教学方法：①对比法：对于相同的文化主题，教师可以通过整理、归纳来呈现其在中西方文化中的差别；②增补法：由于篇幅限制，阅读内容常是节选或改编。阅读前或阅读后，围绕与阅读材料相关的主题，教师要进行文化知识的增补；③推测法：推测法指的是学生在特定的阅读材料中搜寻相关信息，能培养学生思维能力。用推测的方法去分析阅读材料中的重要信息，有利于学生克服阅读中的障碍，理解阅读材料中新词汇、语句和语篇的内在含义，推测的方法也多种多样；④小组讨论法：讨论法是指对英语阅读材料中涉及的各种文化和价值观进行小组讨论。通过讨论，学生可以逐步了解作者的写作意图和文章主旨。学生的价值观多数是本国文化价值内涵的体现，在阅读教学中有针对性的讨论相关文化背景知识，可以让学生明白异国文化的价值体系，形成认知上的冲突，这些冲突可以提高学生对西方文化的敏感性，有助于学生对文化表面的认识过渡到深入的了解；⑤错误分析法：在阅读过程中，错误的出现在所难免。教师要及时发现学生出现的文化错误，认真进行分析与纠正，使学生清楚地知道造成他们阅读障碍的原因。教师也可以记录学生在阅读中容易理解错误的文化背景知识，利用课堂教学的一点时间给学生进行详细地讲解和拓展，克服阅读中碰到的各种障碍；⑥角色扮演法：教师可以将相应的教材内容编成话剧、情景剧、小品等形式，布置相应的任务让学生去表演。在表演中，教师要鼓励学生把表情、语气、肢体语言等表现和释放出来，让学生体会不同角色的情感，感悟地道的文化内涵。教师可以将学生的表演录制成视频，播放给大家看，让大家在观看的过程中思考其中的文化问题，也可安排学生进行小组讨论。
(2)巧用多媒体及网络资源
首先，多媒体可以创设良好的语言学习氛围，弥补外语学习脱离真实语境的缺憾。教师利用多媒体资源制作幻灯片或视频，将西方文化素材巧妙、多样化地呈现给学生，可以解决课堂教学枯燥的问题；其次，网络上有丰富的资源，可以让文化教学更加方便快捷，学生可以在网络的帮助下进行自主阅读。对于阅读中的文化难点，学生通过简单查询就会迅速得以解决。
3.阅读后，巩固提升，实践体验
(1)增加课外阅读量。利用课堂时间传授学生文化知识是不够的，只有增加学生的课外阅读量才能丰富学生的文化知识，学生才能储存的文化信息量。
(2)组织文化交流活动。为了巩固学生所学的文化知识，教师可以组织各种课外活动来巩固所学内容。
(3)开展文化实践活动。对于实践性较强的阅读材料，教师可以组织相应的文化实践活动。
(4)及时进行文化测试。文化测试可以推进文化教学，测试可以检测教师的文化教学和学生的学习效果，及时发现问题。测试可以分口头和书面两种形式。口头测试可以先将学生分组，就某一话题进行演讲、辩论、角色扮演等，观察他们对文化知识的把握。书面测试可以选择、判断、问答题等形式来检测学生是否理解和掌握了相应的文化内容。教师要将测试结果反馈给每个学生，让他们及时改进文化学习的方法。
四、总结
英语阅读是积极思考、理解信息、接受信息的过程。在此过程中，教师通过介绍文化知识有助于学生形成扎实的语言技能。学生明确知道中西文化差异能提高自身的阅读速度和理解能力，对语言综合运用能力的提高有极大的帮助。因此，在阅读教学中渗透文化知识势在必行。
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(作者单位：福建省南安市东溪中学 362300)
论文作者:陈建财
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2018年5月上
论文发表时间:2018/9/25
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