戴传文 广西百色市乐业县第二初级中学 广西 乐业 533200
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）12-134-01
“小组合作学习”这一教学模式在我校已经推广好多年了，我在一线课堂的应用过程中深深地感受到了它的魅力，下面是我在具体实践过程中的几点体会：
一、培养学生的合作意识
当今社会正处于知识经济时代，各行各业的竞争日趋激烈，这些竞争并不是靠个人的单枪匹马就可以取胜的。三国时期孙权云：“能用众力，则无敌于天下矣；能用众智，则无畏于圣人矣。”而小组合作学习的精髓便在于合作，小组合作学习的方式可以让我们更好地养成团队合作意识，学会合作，学会学习，这其实就是小组合作学习的最初目的吧！
正基于此目的，我们在开展小组合作学习时不要一味地采用“评比”“竞赛”的方式来激励学生，单一的以此手段来维系学生的合作热情，这是有悖于“小组合作学习”的初衷的。我们应该在引导学生合作学习的过程中，教给他们合作的方法，解决他们合作时的困惑及矛盾，养成一种“耐心、虚心、用心”的合作态度。
例如：在小组合作学习时，组长会抱怨个别组员不积极参与，不听从他的安排，不愿意和某个同学合作，老师不仅要教育个别组员端正态度，也要建议组长开动脑筋，想办法调动组员的积极性，并且要让所有同学明白合作的最高境界就是――能和任何人在任何环境下合作！又如：组内及小组之间常常会因为竞争相互埋怨、争执、影响同学情谊，那么，如何正确对待“评比”“竞赛”便成了小组合作学习顺利开展的关键，也成为学生们必修的学习内容之一。教师应该在每一次的合作评比或小组竞赛中反复渗透一种思想――我们的“评比”“竞赛”就好似“华山论剑”一般，凭的是真才实学与光明磊落的比试，赢的赢得精彩，输的输得心服。
二、明确师生定位，落实学生主体地位
教师首先要明确在小组合作学习中，学生是主角，既是活动参与者，还可以是活动的具体组织者和设计者，教师在活动中要引导学生积极参与到小组合作学习中去，当小组成员集体合作不足以完成目标时，给予点拨辅导，观察倾听以确保他们的学习互动富有成效。其次教师与学生之间关系应由原来的“权威——— 服从”逐渐变成“指导———参与”，建立平等、民主、和谐的师生关系，充分唤起学生的主体意识，实现有效的合作学习，以达到最佳的教学效果。
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三、合理组合小组成员，明确分工并交换角色
教师应精心巧妙地编排学生座位，力求使每个小组的水平（智力基础、学习 成绩、学习能力等）保持相对均衡，即每个小组都有一定数量的学优生与待优生，男女生数量相对平衡。因此，要求教师对全班学生的分组情况要认真分析和研究，除考虑学生人数、性别、基础知识、学习成绩和学习能力等因素外，还要注意学生的个性特点。每组最好都安排有较为活跃、善于关心和鼓励他人的学生，这样有利于调动小组的学习气氛，增强组员之间的合作意识。 同时，合作学习不再是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的团队意识，每个成员在小组中都要承担特定的职责；组长要检查小组成员的学习情况，确认每个成员所完成的学习任务；主持人要掌握小组学习的进程，安排发言顺序和控制发言的时间；记录员要记录小组学习的过程和发言内容； 发言人要代表本组汇报小组讨论的结果。为了培养学生多方面的能力，可以让小组成员定期交换角色。
四、培养学生在小组里进行政治学习的合作技巧
学习合作技巧是顺利进行合作的前提保障。小组合作学习的过程，也是小组成员之间的学习活动相互调整、相互改进、互补有效的过程。每个组员的学习行为将会不断受到来自伙伴的建议、提醒和修正，同时每个组员也要关注他人，经常提出自己的观点和意见。这就要求同学之间学会尊重，善于接纳、尊重他人的劳动和努力，尊重他人的思维方式和行为方式，在坚持真理的过程中，认真虚心接纳他人的合理化建议，甚至敢于否定自己。在直言无忌而又从善如流、主动配合、和谐默契的心理氛围中，每个人的创造潜能才能得到充分发挥。
五、提供小组合作学习的时间和空间
“学生是学习活动的主体，教师应把学习的时间和空间都还给学生，让学生拥有主动权，让学生主动地参与教学活动。” 新教材给学生提供了大量观察、实践活动的机会，这样有利于培养学生的创新精神与实践能力，促进学生的自主发展。在这样的教学环境中，学生保持愉快而兴奋的心情，改被动学习为自主学习，改要我学习为我要学习，大胆设想，主动去发现问题，积极学习知识、探求解决问题的方法，并在亲身实践中体验在合作学习中学生自由地发表自己的见解，听取别人的见解，合理地补充、调整自己的观点，体验从中带来的乐趣，在大脑细胞的兴奋状态下迸发出创造性的智慧的火花，达到较完美的认知状态。
六、正确处理好组内优生与学困生的关系
小组合作强调师与生之间、教与学之间、书本与方法之间等诸多方面的和谐互动，注重每个受教育者平均所能得到的教育、被关爱的时间、精力比率的扩大。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程， 人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化， 优生更优，差生更差。为此，教师应在教学过程中对其更多的关心和鼓励，建立起“能行”的积极期望，提高学生的自信度和自尊性。同时应尽量发现这些学生的长处，并加以发扬，以扬长避短，建立自信，从而能主动参与，积极发言，毫不胆怯地提出自己的想法和疑问。教师对学优生要进行适当的教育，激发其相互帮助的学习动机，鼓励他们对学困生提供帮助，与其他学生形成协作友谊的关系，从而使自己的举止更为得体，更能尊重他人，更具有分享精神，并在分享中体验自身的价值。
论文作者:戴传文
论文发表刊物:《中国教师》2019年12月刊
论文发表时间:2020/1/2
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