——目标引领——学案立法——反馈矫正——活化语用
苏秀英 甘肃省天祝县城关小学 733200
摘 要：“目标引领——学案立法——反馈矫正——活化语用”的教学法优化教学思想，从根本上能改变小学语文教学从“内容分析”走向“学习语言文字运用”，从“教师主控”走向“组织和引导”，从“问答式”走向“学习语言实践活动”的教学观念，回归语文教学本真。
关键词：小学语文 动态生成性课堂 教学法
一、模式研究背景与理论基础
与时俱进的教育教学方法，应是以“学”为主的整合探究模式，力求达到优化教学思想、优化教学过程、优化教学手段、优化教学时间；注重学法指导，坚持以教师为主导、学生为主体、训练为主线，促使学生通过动手、动口、动脑获取知识、培养能力、发展智力。要坚持面向全体学生，致力培养学生的行为习惯和自学能力，促进学生全面发展。“动态生成性课堂四步走”模式教学法,就搭建起了这样一个从理论走向实践的桥梁。
二、模式的构筑
第一步：目标引领使教学更具方向性和全局意识。
小学生知识结构简单，知识储存量少，认知能力和持久性较差，在限定的40分钟时间面对丰富、复杂而多元的教材，就更需要“清清楚楚的一条线”——教学目标的引领。所以说，围绕教材的重难点预设简明精准的学习目标，快速有效地走进文本，是小学语文课堂教学首当其先的事。从“教师教”的角度说，有了明确的教学目标，就能深入文本，抓住核心内容，舍弃不必要的枝节末梢，把相辅相成的各个因素整合起来，使教学发挥出最大效益，实现教学过程最优化。从“学生学”的角度说，明确清晰的教学目标能引起学生对教学内容的关注，把精力集中到与目标相关的内容上。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆从教学过程来说，当学生在某一个环节出现“卡壳”或游离，只要教师牢牢抓住“目标”这一准绳，就会游刃有余引导到位，做到收放自如。
第二步：学案立法，给足时间，让位学生自主学习。
培养学生的自主学习能力绝不是个别教师在较短时间内所能完成的，它是一个系统工程。在教学过程中，学生知识的获得必须通过学生积极思考和实践活动，必须激发学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性，才能真正落实教学目标。提供给学生学的方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，真正属于学习主体位置。学生的创新意识，只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。
第三步：以反馈矫正为评价手段，带动言意转换，促进课堂生成。
在设疑、布惑、诱导学生向着未知区域探究的过程中，文生、生生、师生之间都会撞出思想的火花，这是一个师生共同成长的生命历程。教师要高度关注每一个生命，亲近每一个生命体，穿行在他们中间，倾听每一个学生的心声，及时捕捉闪光点，用恰当、中肯的语言煽动起学生的情，激活学生的思维，促生课堂的精彩。
“随机开发”新的教学资源，适时利用“新的教学资源”：当学生争论不休时，抓“争论”促生成；当学生答问错误时，抓“错误”促生成；当课堂发生意外时，抓“意外”促生成……读中悟，悟中读，引领学生拨云见日，激励孩子们从文本的“言”揣出蕴含其中的“意”，再把“意”用自己的“言”转达出来，让一个个富有个性的“言”相互碰撞出智慧的火花，同化为新的“意”，在这“言——意——意——言——意”的转换中有滋有味地品味语言文字，正确、合理地理解和表达语境；这“言——意——意——言——意”的转换中驰骋思维，活化一个个生活的场景，再现一个个人物形象；在“言——意——意——言”的转换中潜移默化地积淀情感，积累语言。
第四步：学习语言，拓展思维，活化语用。
语文教材中的每一篇课文都是文质兼美的范文，教材将同一题材的文章围绕一个主题安排在一起，教学中除了引领孩子们学习、积累字、词、句以外，还要学习每一类文本语言表达的方式，体会作品表达某种意义的效果，将孩子的已有知识与学习新知有效结合，把已积累的字、词、句、段等内容，根据语境的需要，规范、恰当、个性地运用。
三、模式构建的意义
总之，以目标为行为导向，确实能引领学生准确、有效、快捷地走进文本；学案立法，以策略促落实，很好地指导学生自读自悟，培养学生自主学习能力；以反馈矫正为评价手段，带动言意转换，可促进课堂生成；以习得语言为终极目标，学习语言范式，更能拓展思维，促进语言运用。这样一个课堂教学模式，遵循“立足方法，培养习惯”的原则，打造开放兼容、畅所欲言的交流平台，从根本上能改变小学语文教学从“内容分析”走向“学习语言文字运用”、从“教师主控”走向“组织和引导”、从“问答式”走向“自主学习”的教学观念，充分发挥学生“学”的主动性与思维潜能，提高学生创造性思维、批判性思维能力和语言文字运用的能力，有助于学生全面发展，有助于老师个人魅力的提升，真正体现课堂的教学相长，回归语文教学的本真。
论文作者:苏秀英
论文发表刊物:《素质教育》2018年4月总第268期
论文发表时间:2018/4/17
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