陕西省韩城市新城一中 715400
摘 要：本文主要从课堂情境教学激发学生学习兴趣入手，探讨通过情境教学让学生从感性到理性、从抽象到具体、从表面到深入地理解作者情感，从而产生共鸣，达到提高课堂学习效率的目的，进而激发学生学语文、爱语文的兴趣。
关键词：情境 兴趣 效率
郭沫若说：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做这种精神。”叶圣陶先生提出：“凡为教，目的在于达到不需要教”。语文新课标也明确要求：“语文教学要联系学生已有的生活经验，新知识需要借助学生原有的生活经验才容易被学生接受，变成学生自己的知识”。语文教学中的情境教学就是通过各种符合学生心理特点的、接近生活实际的语言情境的创设，激发学生的学习兴趣，化抽象为具体、形象，使学生更好地感知文章内容，体会作者的思想感情。我从自己教学《天净沙·秋思》这篇课文就感受颇深。
一、创设情境
科学合理的教学情境，能激发学生的学习兴趣，能帮助学生更好地理解文本，理解作者的思想感情。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在课一开始，我就采用配乐朗诵，朗读者深情而又有点悲凉的朗读把学生带入了情境，学生们对此时肃杀的秋景和作者的心境有了初步的感受。
二、融入情境
在这一环节，教师要根据课文内容的发展，有意识地把学生一步一步带入到文本所描写的情境中去，让学生如同身临其境，仿佛进入“其人可观，其声可闻，其物可鉴”的境地，这样，教学就成了“我”愿意参与的、有趣的、有意义的活动，这样的教学培养了学生的学习兴趣，让学生真正成为“乐学者”。我在配乐朗诵后紧跟着趁热打铁，问学生：“诗中共描绘了多少种景物？都用了哪些词来描写景物？”学生回答：“共写了10种景色，每种景色只用了一个词来描写，枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳”。我说：“同学们，请大家展开想象，我们一起来把诗人描述的这幅画面重现一下。”师生一起描述：“天已是深秋，这时的天边只剩下一轮残阳，在一条古道的两边，缠满枯藤的老树的叶子早已落光，傍晚归巢的乌鸦在枝头叫，一个游子骑着一匹瘦马，迎着西风在古道上独自前行，他走过溪水潺潺的小桥，看到了几户人家炊烟袅袅，想到自己却还身处异乡，远离亲人，不禁悲从中来，肝肠寸断，于是乎发出断肠人在天涯的感慨”。当学生被诗人所描绘的意境深深感染时，文章的思想感情，主旨的理解就水到渠成，教师不用点拨学生都完全领会了，至此，就完全变成了“学生、教师、文本、作者”之间的对话，学生完全成为了学习的主人。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生最好的老师，这种情境教学激发了学生的学习兴趣，已经融入到情境中去的学生对课文、对此时诗人的感情有了“身临其境”般的感受，理解诗人的感情自然就是水到渠成。
三、拓展延伸
学生通过前面的情境体验，已经很好地理解了一个在外游子的乡愁，教师此时应因势利导，让学生说说古今写乡愁的诗词。学生举例：王湾的《次北固山下》、李白的《静夜思》、杜甫的《春望》等等。学生不仅通过情境理解了《天净沙·秋思》中的乡愁，也进一步了解了古代诗人的乡愁，以及有名的写乡愁的诗词，这样的教学可以说是收到了事半功倍的效果。
总之，新课程背景下的情境教学，是先唤起学生的情感共鸣，激发学生的学习兴趣，把抽象化为具体，继而理解文本的情感。我们在教学中善于运用情境教学，恰当地运用好情境教学，既是语文新课标的要求，也是我们激发学生学习兴趣、提高学生学习效率、最终培养学生良好情感态度价值观的一种重要手段；运用好情境教学，会使学生变得乐学、善学，会使我们的语文课堂充满生机和活力。
论文作者:孙林芳
论文发表刊物:《教育学》2018年1月总第135期
论文发表时间:2018/4/13
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