高中综合实践活动网络建构式评价的探索，本文主要内容关键词为：综合实践活动论文,评价论文,高中论文,网络论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
自2004年秋海南、山东、宁夏、广东四个省率先进入普通高中课程改革以来，综合实践活动课程作为这次普通高中课程改革的亮点，得到广泛的重视，许多学校与一线教师为此付出了巨大的努力，取得了一定的成果，但是在课程实施过程中却面临着以下两个亟待解决的问题：其一，这门课程全面开设的问题。即怎么使花瓶课程变成全体学生获得的常态课程；其二，这门课程作为体验性课程，与认知类课程不同，不能通过结果管理过程，而要通过过程落实来控制和实现结果。综合实践活动课程不仅升学不考，而且日常评价也不能只看结果。而学生体验性学习的过程管理及评价是一件工作量很大和很难去做的问题。三年来，我市以评价为突破口，利用网络技术，探索普通高中综合实践活动课程建构式评价，尝试解决这门课程实施中的这两个难题。
一、网络建构式评价的涵义
建立与综合实践活动课程实施同步的建构式评价制度，是基于网络的对高中综合实践活动课程的全程、全员和全面评价。所谓建构，他不是为评价而评价，而为发展、为改进、为提高课程而评价。
全程：评价与学习活动同步进行，评价与专业支持随活动跟进。活动每个阶段环节都能得到关注、点评和指导。活动过程中的问题能得到及时的回应和讨论，因此是建构。
全员：评价是全员参与，包括学生、专家与教师结合的评价，因为通过网站，可以随时跨时空参评，全员都可参与评价。这个过程，是互动，是交流，是启发，是学习，是改进，因此是建构。
全面：评价不是一时一事的评价。是对学校、研究性课题项目、对研究性学习各个环节、各种创意的评价。课程的奖励也是多方面的，既有对学校课程开设实施的奖励，也有对研究性学习项目奖励；既有对课题计划、组织、总结和成果展示等单项奖励，也有各校在课程实施、活动开展的创意和特色奖励；既有对学生的奖励，也有对教师的奖励。这种涉及各方面，全覆盖、无遗漏的评价，避免以偏概全，因此具有管理和激励功效，因此是建构。
通过全程评价和网络的相互借鉴交流，促进各学校对这门课程更深刻地理解，更好地实施；是为了帮助各学校对这门课程的自主建构，所以叫建构式评价。
二、网络建构式评价的意义
一是通过建构式评价抓实这门课程的过程管理，促进全面开设和上好综合实践活动课程。这门课程不能象其它学科课程一样，可以通过结果(比如通过统考)来管理过程，而只能是通过过程来控制结果：将这门课程的全部过程记录下来，从而及时了解和督促各学校开设和实施好这门课程。
二是综合实践活动课程的网络建构式评价，解决了以学生为主体的内容多样、时空分散的课程学习指导的困难，师生、生生通过跨时空的互动交流，使每个小组的学习活动都能得到及时的反馈和指导。
三是积累课程资源。这门课程是地方和学校自主开发和管理的必修课程。课程资源具有地域性特点，需要地方和学校共同来建设和积累，通过建构式评价，能够聚集课程资源，建设本地区自己的课程资源库。
四是积累海口市开设这门课程的经验，记录我市这门课程开设的历史过程，有利于我们对这门课程的研究和总结提高。
五是网络建构式评价的过程性、时效性、全员性，不仅能够做到对全市综合实践活动课程的开设和实施实行全覆盖、无遗漏的追踪管理，同时保证了课程评价的客观全面和过程跟进，能够有效地管理好这门课程。
三、网络建构式评价的操作
第一，建设“海口市综合实践活动评价”专业网站，发挥网站的资源服务和工具化作用，为这门课程提供专业支持和全息管理服务。我们要求全市各高中学校都要在教育部基础教育课程教材发展中心指导下的新思考成长博客(http：//blog.cersp.com)上建立综合实践活动课程博客，每学期初各校将综合实践活动课程开设计划(包括研究性学习、社会实践和社区服务)，进入高中新课程的学生研究性学习课题开展各环节的材料，包括研究性学习的选定课题、课题研究计划、课题实施记录、研究性学习评价、课题总结、成果展示交流等全套资源，与研究性学习展开的同时，传送到本校的综合实践活动博客上。我们统一将各校的博客链接到“海口市综合实践活动评价”网站(http：//blog.cersp.com/40092.aspx)。网站对各校学生开展的研究性学习、社会实践和社区服务建立电子档案，作为课程管理和学生综合素质评价的实证材料。
第二，制定建构式评价方案与评价标准，对全市普通高中进行网上评价。2005年9月，在项目研究和充分讨论的基础上，我市教育局下发了《关于印发海口市普通高中综合实践活动建构式评价方案(试行)的通知》(海教研[2005]26号)。“综合实践活动建构式评价方案”是以《普通高中课程方案(实验)》和《海南省综合实践活动课程建构式评价课题研究方案》为依据制定的，它是对全市普通高中学校开展综合实践活动的各个环节进行跟踪评价的依据。“方案”对全市综合实践活动课程建构式评价的内容、方法、标准及其评价结果的运用都作出了明确规定。
1、建构式评价方法
实行网上专家组评价与实地考查评价相结合的方式，具体做法是：
(1)网上建构式评价：全市普通高中学校将综合实践活动的有关材料以电子文本的形式上传到海南省综合实践网，由市普通高中综合实践活动课程管理与实施项目组组织有关人员，根据《海南省海口市普通高中综合实践活动网上评价标准》进行评价，并及时公布评价结果和反馈评价意见。
(2)实地考查评价：不定期组织项目组成员深入各所学校进行实地考查，考查评价结果作为网上专家组评价的参考依据。
2、网上评价标准(如表一)
第三，将课程建构式评价纳入全市综合实践活动课程的全员培训。在样本建模的基础上，用样本校的案例，开展建构式评价培训，并及时抓好各校开好综合实践活动课程博客网站的落实。
第四，成立专业评价小组实施评价。评价采取自评与他评、平时分散评价与集中评价相结合。学校和教师要结合课程实施指导，分别抓实对班级、对学生日常的课程评价。市评价小组除了平时分散抓点外，定期对全市所有普通高中学校综合实践活动开展情况进行网上评价。在评价的过程中，我们按照评价标准除了对各校开展综合实践活动的情况进行等级评价外，还对各校开展综合实践活动提出指导性意见，评价结果在网络公布。
四、实践成效
从实践效果看，我们达到了以下预设的目标：
第一，网上建构式评价有力地促进了课程的开展。公办学校已全部上网，每所学校有专人负责课程的实施和管理，设置有专门的综合实践活动博客网站，能够认真领会评价方案的精神，按照评价要求设置栏目，上传相关的过程性的资料。从网上统计的数据表明，两次评价结果相比，第二次比第一次上传的课题数量几乎翻番；从质量看，第二次比第一次的优秀课题明显增多。呈现了每所学校课程安排表、每学期的课程实施方案、学校的课程管理，如实反映了各学校课程教育、师资培训情况，指导教师工作量补贴以及奖励办法。评价引导和规范了学校的课程制度建设。
第二，网上评价在管理上起到了很好的激励、监控作用。网上评价的及时性、过程性、开放性，保证了评价结果的公正，同时也解决了诚信问题。每个学年进行一次评价并公布评价结果，给每个学校提供了一个展示、交流、相互学习的平台，在学校之间形成了竞争的局面。