李刚峰[1]2002年在《“问题——探究式学习”在高中生物中的研究与应用》文中研究指明探究式教学是我国基础教育课程改革所提倡的一种新的教学方式，如何使它更符合我国学生的认知发展、思维形成以及教学的可操作性，使它更有利于在世界知识经济的时代大背景下，培养学生的创新意识和创造性思维能力。本文结合我国高中生物教育的实际，提出了“问题—探究式学习”的教学方法。目的是通过“问题—探究式学习”，从根本上改变学生的学习方式，有效地调动学生学习的自主性、能动性和创造性，更好地培养学生的创新精神和实践能力。 本研究采用等组双因素完全随机设计分析的实验方法，以青海省海北州祁连山中学高中二年级2002级的4个普通班学生作为实验对象，其中高二(1)班作为实验(1)班利用“问题—探究式学习”的教学方法和人教社2001年5月出版的高级中学《生物》教材(以下称新教材)；高二(2)班作为实验(2)班采用传统的教学方法和新教材；而高二(3)班、(4)班作为对照班采用人教社1990年版高级中学《生物》教材和传统教学方法作为对照班，进行实验，最后从四个班再随机各抽出10名学生的期末生物学考试成绩，进行统计分析决断。以人教社高中生物(必修)2001年版第二册《遗传和变异》一章内容为实验教学内容，共计16课时。主要包括有学生创新实验报告的统计，学生学业成绩的方差分析、学生学习兴趣及学习方式变化的调查表分析。目的是不但区分教材(A因素)、教法(B因素)对学生的影响，同时还更关注教材与教法的交互作用(A×B)对学生学业成绩及创新能力培养的影响。 按照“问题—探究式学习”的理论及循序渐进的教学原则，本研究的实验教学过程分为叁个阶段展开：即①引导学生探究阶段；②指导学生探究阶段；③学生独立进行探究阶段。并严格按照“问题—探究式学习”学习原则和过程控制原则加以训练，逐步增强学生对“问题—探究式学习”的适应性、自主性和能动性，从而克服盲目性。在这其中，教师的作用是从指导→引导→最后成为参与者，参与学生的探究活动。学生一步一步的从被动的感知教师所创设的问题情境，到在教师指导下主动的去发现问题情境，独立的进行探究学习，培养创新思维和创新能力，真正地学会了学习。 在实施“问题—探究式学习”的教学实践研究中，通过对学生的学习兴趣、学习方式的变化和创新报告的统计调查，以及对实验结果进行统计分析决断，可以看出，一、A×B交互作用显着，这表明使用新教材和新的教学方法的实验(1)班不仅与对照班之间对学生学业成绩的影响有显着性的差异，而且与实验(2)班之间对学生学业成绩的影响也有显着性的差异。二、实验门）班的学生在创新报告统计上占有明显优势。叁、在叁个阶段教学实验结束之后，实验（l）班学生的学习兴趣、学习态度、学习方式等与对照班相比都有显着的变化。由此我们可得出如下的实验结论：①“问题一探究式学习”提高了学生的学习能力。②促进了学生创新思维和创新能力的发展。③提升了学生的学习兴趣，增加了学习动力。④改变了学生的学习方式，使学生真正学会学习。 因此，本研究认为，倡导“问题一探究式学习”不仅是提高课堂教学质量、提高学生对学科学习的积极性、主动性和学习兴趣，充分发挥学生的主体性作用，培养创新思维和创新能力的有效途径，而且具有良好的预后效果，即在学生学习成绩、学习能力改善的同时，更能主动关心和参与社会实践活动，这对发展学生创新能力，提高学生综合素质都有积极的意义。
王雅兰[2]2012年在《高中数学概念教学中探究式学习的实践研究》文中指出探究式学习是指从学科领域或现实生活中选择和确立主题,在教学中创设类似于学术研究的情境,学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动,获得知识,培养能力,发展情感与态度,特别是发展探索精神与创新能力。探究式学习的特点是：开放性、自主性、过程性、合作性。数学概念是数学基础知识和基本技能的核心。数学概念课的特点为：体验过程的直观性、提炼过程的概括性、定义过程的严谨性。高中数学课程目标中要求学生理解基本的数学概念,了解概念产生的背景、应用,体会其中所蕴涵的数学思想和方法,以及它们在后续学习中的作用,通过不同形式的自主学习、探究活动,体验数学发现和创造的历程。探究式数学概念课的教学程序为：设置情境,探索概念；组织探究,建立概念；应用迁移,拓展概念；交流评价,反思过程。教学策略为确定适于探究的教学内容；设置情景,引发动机；强调自主性,不忽视主导性；学生的合作与交流；目标激励,合理评价。探究式教学有利于学生数学学习能力的提高,主体参与意识的提高,综合素质的提高。要求教师应具有扎实的教学基本功和统筹全局的能力,具备改革创新意识和创新能力,要和学生形成民主、和谐的师生关系。在教学过程中要处理好叁维目标的统一,注重探究结论的规范严谨,兼顾各类学生的发展。
元云曦[3]2006年在《高中生物教学中探究式学习的研究》文中研究指明新时期需要新的教学理念，探究式学习作为一种能够有效培养学生科学素养的教学方法，受到广大教育工作者的重视。高中生物教学是学校教育中重要的领域之一，提出在高中生物教学中进行探究式学习，对培养学生的创造能力和创新精神有着重要的意义。但由于探究式学习的系统研究进入我国的历史并不很长，在高中生物教学中具体应用并形成一种参照模式的研究还是个空白。 本研究采用多种方法对高中生物教学中探究式学习的不同方面进行分析和研究，具体包括：一、用问卷调查的方式，了解高中一线生物教师和学生对生物教学中进行探究式学习的认识和应用能力，并分析存在的问题。二、根据问卷调查中发现的问题，借鉴各种理论知识，对有关探究式学习的理论基础——建构主义教学理论进行阐述，并分析高中生物教学中进行探究式学习时应遵循的原则和使用的教学策略，同时结合自身的教学经验，归纳出高中生物教学中进行探究式学习常用的五种模式：导入探究型、交叉探究型、演示探究型、部分探究型、自主探究型。叁、针对不同层次的学校，选择学生进行探究式学习的实践研究。主要包括两个方面：课堂上通过讲解生物学概念、原理进行探究式学习；结合实验、研究性课程的学习来进行探究式学习。这两方面的学习都有一个大致的格式，使学生能更加主动地建构知识，培养学生主动学习的能力。 进行探究式学习对学生的发展是否有益，本研究从学生考试成绩和学习生物的态度、探究问题的能力这几个方面进行评价。通过对不同层次学校进行实验得到的数据进行分析，发现进行探究式学习，能够提高学生的成绩，学生的学习态度更积极，探究问题的能力得到明显的提高，这种教学方式有在各个学校推广的必要。
初倩[4]2017年在《合作探究式学习在思想政治课中的应用研究》文中研究指明在21世纪知识经济和全球化的时代背景下,社会需要的是能够适应时代发展要求的具有创新实践能力和终身学习能力的新型人才,而对其的培养主要寄托在我们的教育上。学校作为进行素质教育的主要阵地,就发挥着巨大的作用。因此,为了能有效地开展以培养新型人才为重点的素质教育,就必须要转变传统的教学观念与方式。为了适应时代发展的新要求,在本世纪初我国进行了第八次基础教育课程改革。教育部将“自主、合作、探究”作为此次新课程改革最重要的教育理念,使学生的学习过程不会再像以前那样的枯燥、单调乏味而变得充实有趣快乐,帮助学生在合作探究的实践中逐步形成对创新实践能力和终身学习能力的培养。在思想政治课中开展合作探究式学习体现了新课改中“以生为本”的教育理念,可以将思想政治课的德育功能充分地发挥出来。对于帮助学生学会运用马克思主义的基本理论观点看待、分析和解决现实生活中的一些问题具有重要意义,有利于培养学生的团体协作意识、探究意识等,引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。对此,本文对合作探究式学习在思想政治课中的应用从以下几个方面展开论述:第一部分是引言。主要从本研究的选题背景、研究意义、国内外研究现状、研究方法以及本研究的创新之处与不足之处这几个方面进行了相关阐述。第二部分是思想政治课应用合作探究式学习的理论概述。对合作学习、探究学习以及合作探究式学习的内涵、合作探究式学习的特征和理论基础以及在思想政治课中运用合作探究式学习的意义进行了相关阐述。第叁部分是思想政治课应用合作探究式学习的必要性和可行性。必要性包括当今时代发展的迫切需要、全面推进素质教育的内在要求以及思想政治课教学改革的必然要求。可行性包括信息技术的发展为合作探究式学习提供了条件、课程性质为合作探究式学习的发展提供了广阔空间以及高中生的主体能力为合作探究式学习提供了可能。第四部分是合作探究式学习在思想政治课中的应用原则和对策。这是全文的重点所在,主要包括合作探究式学习在实施过程中应遵循的原则和合作探究式学习在高中思想政治课中运用的对策两部分。
李大维[5]2012年在《高中生物探究实验整合点分析及支撑平台研究》文中提出随着现代信息技术手段发展的突飞猛进，人们已经越来越重视信息技术手段在学科教学中的应用。信息技术与课程整合就是通过信息技术手段的引入，改变传统的教学模式，解决传统教学方法对于某些教学步骤或环节不能很好支撑或支撑存在困难的问题。生物学是一门以探索生命现象和生命活动规律为主线的自然科学，高中生物学科是高中阶段的基础学科之一，在高中学科教学中具有举足轻重的地位。实验是高中生物学科教学的基础，实验的教学过程是让学生自己动手，收集、处理信息并获得新知识，提升自身科学素养和创新能力的有效途径，随着新课程改革的不断深入，学生科学探究能力的培养受到了前所未有的重视。本文首先分析了信息技术与高中生物学科整合的现状，并总结了学科教学实践中存在的主要问题。在此之后，我们以整合点理论、学科本体理论、探究式学习理论等为研究基础，从概念本体、方法本体、应用本体叁个方面分析了高中生物探究实验学科本体，以此为根据分析了高中生物探究实验学习规律和学习的模式。根据对高中生物探究实验共性整合点的分析和诊断，找到了利用信息技术手段解决各类整合点的方法，并以此为基础，设计了高中生物虚拟实验平台。
尹晓梅[6]2012年在《探究式学习在高中英语阅读教学中的应用》文中进行了进一步梳理探究式学习简单说就是指学生以类似或科学研究的方式所进行的学习。在英语学习当中，探究式学习的目标主要有两大类：语言规则或者是语法知识的目标，另一类则是语言之外的其他知识。传统的阅读教学模式让学生处于被动接受知识的局面，严重影响了学生的学习兴趣，使得学生缺少自主探索的机会，缺乏创新精神，从而导致学生缺乏应有的分析和解决问题的能力。并且迄今为止，教育界还未出现一种行之有效指导英语阅读教学方法。为顺应课程改革新形势，探讨更为行之有效的英语阅读教学方法，笔者尝试着采用目前较新颖的学习模式——探究式学习模式来指导英语阅读教学。本文旨在探究高中英语阅读教学的有效方法，笔者尝试着将探究式学习模式运用于高中英语阅读课堂教学中，并进行了一系列教学实验，以证明探究式学习模式的有效性和可行性。简要叙述国内外探究式学习的相关理论后，笔者通过问卷调查、阅读测试和期中期末考试成绩对比分析等方法，展开了探究式学习在英语阅读教学中的应用实验研究。本研究的被试者是高密第五高级中学的高一年级的100名学生。实验期间，实验班的50位学生参与了探究性学习的教学实验，控制班的50位学生则仍然进行传统的阅读教学活动。经过为期五个月的阅读教学实验后，调查问卷显示：学生更喜欢具有探究特色的英语课堂，随着探究式学习模式的开展，学生对英语阅读的兴趣有所提高；实验数据显示：实验班采用了探究式学习模式后，英语平均分数比控制班的平均分数高出9.41分，实验班学生的阅读理解能力有显着提高。由此笔者得出最终结论：探究式学习有助于学生更为快速地提高学生的英语阅读能力和英语学习的整体水平，探究式学习对英语阅读教学是有一定成效的。笔者期望本研究能给高中教师们提供有效的英语阅读教学方法，并倡导更多的教师能够将探究式学习模式应用于英语阅读教学实践中，为建立一种新型的、以学生为主体地位的、行之有效的高中英语阅读教学模式提供有益的启迪。
李荣[7]2015年在《浅谈“探究式学习”在高中生物教学中的应用》文中认为随着社会经济的发展以及科学技术水平的提高,人们对于高中教育也越来越重视,而高中生物作为一门自然科学实验课程,也肩负着重要任务.探究式学习模式主要指的是教师组织学生根据相应的学习资料与研究主题,为学生提供一定的引导与帮助,使学生的自主学习能力与主观能动性等得到充分的发挥,并可以自主寻求意义、答案与结论的教学模式.此种教学模式满足新课标的要求,有机的把其融入在高中生物教学的过程中,既可以有效的使学生的探究能力得到提升,还可以有效的
刘大鹏[8]2010年在《高中生物新课程探究式学习存在问题的研究》文中提出探究式学习是一种很重要的学习方式,它的开展,有利于培养学生的科学创新能力。随着新一轮课程改革正逐渐在全国推行,新的课程标准也在着力倡导进行探究式学习。近几年,我国的学者在探究式学习领域开展了大量的研究工作,为我们在高中生物新课程的背景下开展探究式学习提供了理论和实践的依据。可是,在高中生物新课程探究式学习的开展中,存在着一些问题,有的以验证代替探究,有的说迫于课时的压力而基本不开展探究式学习,有的探究式学习过于简单化和程式化。本文从实践出发,依据探究式学习的特征、原理和方法,采用问卷调查的方法,对高中生物新课程探究式学习中教师存在的观念问题以及影响因素进行分析,并提出改进策略;采用例证法,对高中生物新课程探究式学习存在的简单化和程式化问题进行研究,并提出改进策略;采用课堂观察法,对高中生物探究式学习的个案进行研究,找到实际教学中存在的问题,并提出改进策略。通过对高中生物新课程探究式学习存在的问题进行研究,旨在发现存在的问题,并追寻出现该问题的因素,研究改进策略,为在高中生物新课程探究式学习的开展提供一定的参考。
刘娜[9]2016年在《探究式学习在高中生物教学中的实施困境和对策分析》文中研究指明探究式学习在高中生物教学中的应用存在一系列问题,从而影响探究式学习应用效果。本文重点对探究式学习在高中生物教学中的实施困境和对策进行探讨,以供参考。
陶晓东[10]2007年在《探究式教学在高中生物新课程教学中的应用》文中认为当前,探究性学习已经成为课程改革的研究热点和新课程理念在中学课堂教学中的切入点。根据生物学科的实验性特色,在高中生物课堂中提倡探究式教学势必成为该学科新颖而有效的教学方式。本文分析了高中生物教学中所存在的诸多常见问题和困难,为更好的解决高中生物如何应对新课改,发展探究式教学的问题提出某些建设性的看法。
参考文献：
[1]. “问题——探究式学习”在高中生物中的研究与应用[D]. 李刚峰. 陕西师范大学. 2002
[2]. 高中数学概念教学中探究式学习的实践研究[D]. 王雅兰. 天津师范大学. 2012
[3]. 高中生物教学中探究式学习的研究[D]. 元云曦. 江西师范大学. 2006
[4]. 合作探究式学习在思想政治课中的应用研究[D]. 初倩. 辽宁师范大学. 2017
[5]. 高中生物探究实验整合点分析及支撑平台研究[D]. 李大维. 东北师范大学. 2012
[6]. 探究式学习在高中英语阅读教学中的应用[D]. 尹晓梅. 重庆师范大学. 2012
[7]. 浅谈“探究式学习”在高中生物教学中的应用[J]. 李荣. 理科考试研究. 2015
[8]. 高中生物新课程探究式学习存在问题的研究[D]. 刘大鹏. 东北师范大学. 2010
[9]. 探究式学习在高中生物教学中的实施困境和对策分析[J]. 刘娜. 新校园(中旬). 2016
[10]. 探究式教学在高中生物新课程教学中的应用[J]. 陶晓东. 新课程研究(基础教育). 2007