摘 要：自主性的培养不是一蹴而就的，它是一个从无到有、从低到高的发展过程，因此，自主性的培养应从幼儿开始。美术活动是幼儿自我表达的一种重要方式，对幼儿的成长有着积极重要的意义，赋予了幼儿更多实践和创造的机会，给幼儿的自由表现提供了更为广阔的空间。
关键词：美术活动 自主学习 幼儿学习的兴趣
在美术活动中，我们应该如何培养幼儿的自主性？以下是培养幼儿自主学习的几点做法：
一、尊重幼儿的意愿，激发幼儿自主学习的兴趣
幼儿期的儿童好奇心重，兴趣浓，探索欲强，看到一切自己感兴趣的事物都会迫切地想去了解、想学。因此，想学、愿意学是幼儿自主的第一步。
首先要选择幼儿感兴趣的内容，幼儿有了感知基础，才会产生兴趣。例如：在自然角里饲养着许多金鱼，有大有小，颜色各不相同，幼儿很喜欢，每到自由活动时间就到活动角去观察小鱼，三三两两议论着。于是我选择了绘画鱼为活动内容，让幼儿在观察的基础上发挥自己的创造力，画出了一条条活泼可爱的鱼，主体性也发挥出来了。
其次，要根据幼儿的年龄特点和发展水平选择适宜的活动内容。活动内容太难，幼儿会失去兴趣，主体性得不到发挥；活动内容太容易，又不利于幼儿的发展。小班幼儿由于受年龄特点和认知水平的限制，对各种事物、图形都感到新奇，喜欢涂涂、画画，但只能画出单个物体的基本形状和主要部分；喜欢动手活动，但对工具、材料不能运用自如。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆所以美术活动的内容我主要以幼儿身边熟悉的事物为主，培养幼儿活动的兴趣，认识和使用颜色、材料工具。到了中班，幼儿能力有了一定的发展，活动内容也相对丰富，要求也应有所提高。
二、提供开放的环境，增加幼儿自主学习的机会
波利亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”《纲要》中指出：幼儿美术活动应以幼儿为本，应注重活动前的体验，让幼儿在实地、实物、实景、实情中进行情感体验，发现环境、生活和艺术的美，并在此基础上培养幼儿的感受力。
如在《各种各样的灯笼》美术活动中，我先带幼儿参观幼儿园悬挂的各种灯笼，然后让幼儿参与收集日常生活中常见的灯笼图片，让幼儿参与布置“过年了”教室节日环境，并引导幼儿用各种方式进行自由探索。我除了引导幼儿用眼观察、用手触摸，还鼓励幼儿参与亲子制作，同时引导幼儿在绘画中边观察边与同伴交流讨论，使幼儿充分体验、感知灯笼的特征。幼儿说：“灯笼是圆形的”，“有很多面”，“都有流苏在下面”……幼儿通过自身的积极探索，获得了有关灯笼外形特征以及构造等知识，为幼儿的美术创作积累了经验。
三、保护幼儿的个性，提高幼儿自主学习的效能
《纲要》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。每个幼儿都是一个独立的个体，他们的审美情趣、审美能力、作画技能、创新能力等等都是不同的，所以在承认幼儿的个体差异时要因势利导地加以引导。
如，九九小朋友想象力比较丰富，作画大胆，构思新颖，但有急于求成的小缺点。他的作品粗看比较零乱、色彩单调，细品方知其中的新奇之处。对于这样的孩子，我一方面肯定他的独创性，另一方面则用商讨的口吻，鼓励他认真选色、涂色，丰富画面的色彩。西西小朋友喜欢临摹范画，线条流畅、色彩鲜艳是她的作画优点，也许是女孩的天性——爱美的缘故吧，不管什么画面，都是干干净净的。我在赞赏她良好的作画技能的基础上，着重引导她联系生活经验，拓宽思路，向她提出一些启发性的问题，诸如：“哇，这么漂亮的大船，这么没有游客呀？”“这些小朋友为什么这么快乐？他们在干什么？”慢慢地，她的思路开阔了许多，添画的能力有了一定的提高，这正如陈鹤琴先生所说的“积极的暗示胜于消极的命令”。对一些缺乏自信心的幼儿，我更是不断地鼓励、赞赏他们，使他们充满信心，大胆地绘画。
四、给予正面的评价，强化幼儿自主学习的信心
古尔维奇说：“幼儿的评价、见解往往是很原始的，并且大致在他们的概念范围内转来转去，好与坏，好听与不好听，喜欢与不喜欢，虽然如此，但无论如何，在任何情况下都不能轻视这个美学见解的幼芽。”为了呵护这棵幼芽，我让幼儿主动参与评价同伴的作品，允许先画好的幼儿自由参观别组同伴的作品，看看谁的画最美、谁的画最有趣、谁的画最有创意，然后尽可能多地展示幼儿的作品，引导幼儿既乐于欣赏技能强、创意新的作品，又在那些不起眼的作品中发现其中的优点，给予每个幼儿被承认的快乐，使幼儿在获得经验的同时逐渐形成良好的自我意识，使他们由此更加喜欢美术活动，更富有创造勇气和热情。
总之，在美术活动中，每一个幼儿都是一个独立的成长中的个体，他们既需要成人的帮助和引导，又存在自身内在的发展需要。所以，在美术活动中我们必须尊重幼儿自主成长的要求，为幼儿提供更多的机会来表现自我，从而使他们逐步成长为一个独立的、自主的人。
论文作者:叶尔江·马木尔别克
论文发表刊物:《素质教育》2015年8月总第182期供稿
论文发表时间:2015/7/17
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