小学教育是整个教育的基础阶段，小学数学是小学教育的基础性学科，小学数学的教育理念和方式必须创新，使得小学数学的教学水准得到明显提高。知识来源于生活，数学知识更是如此。小学数学教材从选材上就注重与学生生活紧密联系，使得数学知识不再是空洞枯燥。因此，数学教师一定要明确教材内容，把握知识要点，根据学生的实际和自身的业务水平情况，创新使用教材，以学生熟悉的数学知识为切入点，把数学教学融入生活。
一、让学生在实践中学习数学
马芯兰说过一句话：“儿童的智慧在他的指尖上。”小学生模仿能力很强，思维活跃，想象力丰富，喜欢动手操作，如果能够让他们在课堂上亲身体验，他们便能够很好地对数学进行理解和掌握，使他们在知识上、能力上、情感态度上，均得到发展，特别是体验到了学习数学的乐趣与轻松。
例如我在讲授《加、减法》的过程中，我把全班40多个学生分成多个小组，让学生亲自动手摆一摆，用计数器拔一拔，或者带领孩子们带操场上拣小石头数数等方式，体验加减法的过程，提高学生学习数学知识的兴趣。
二、创新是学习数学的新的方式
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。”小学生面对自己感兴趣的事物通常会产生许许多多的“为什么”，他们会有强烈的探索欲望。我们经常看到小孩子对自己的玩具车为什么会自动行走感兴趣时，他们不惜破坏自己心爱的玩具。那是孩子们探索的“天性”，那是一种求知的“欲望”。小学生学习数学更需要自主探索，需要不断创新，作为一个小学数学教师，一定要创造研究探索的氛围，开展各种观察、实验、猜想、推理等活动，让自己的学生在生活中自主地去发现数学，去创造数学。“不会创新，就没有进步！”在教学中，除了我们教师需要教学方法上的创新之外，更应该培养我们的学生创新的意识。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如：采用小组讨论合作学习的方式，学生相互倾听、解释、思考、交流，让学生在这多元性、丰富性和生动性的学习交流中，展示自己的聪明才智。而作为老师，我们只需要适时点拨、评价就可以了。
三、德育是数学教学不能忽视的东西
《数学课程标准》指出：“知识技能、数学思考、解决问题、情感态度是义务教育阶段数学课程的总目标。”从一定意义上说，情感是课堂教学的灵魂，是信息传递的传送带、催化剂。它不直接参与数学的认知活动，但对数学学习起着推动、调节等作用。重视情感教育不仅能提高课堂的学习效率，而且对学生的能力和素质的培养也是非常有益的。
如在教学《加减法》的时候，我除了带领孩子们到操场上捡小石头学数学外，还给学生们布置了课外教学任务，回去帮父母洗菜，在洗菜的过程中，学习数学加减法，还让学生体会了帮父母做事情的喜悦之情。在《认识纸币》教学中我教会孩子体会父母辛苦赚钱来之不易，学会节约用钱，并且要爱护纸币等知识。把德育贯穿于教学之中，是各科教学工作的要求，也是素质教育的需要。
四、让学生在实践中提出质疑
俗话说：“学习贵在质疑，而质疑贵在思考。”在小学数学课堂教学中，想要有效地引导学生提出质疑，就需要教师能够积极转变课堂教学理念，并鼓励学生敢于提出心中的质疑。教学理念的转变，并不单单指的是学生学习思想的转变，更包括教师教学理念、教学方式的改革和创新。倘若教师在课堂教学中一味地控制学生提出问题，学生在产生疑问的时候自然也不会主动地向教师提出。因此，老师应该认识到学生在学习过程中提出问题，正是其积极参与课堂学习的一种表现，这种提问的方式是应该值得肯定与鼓励的。
例如，当课堂教学进行到关于《平行和垂直》一课相关内容的时候，教师就应该积极转变教学理念，通过提问或者设置障碍的方式，使学生对知识产生质疑，从而对知识形成进一步的开解和认识。教师可以先告知学生平行的两条直线永不相交，然后通过两条毛线进行演示，可以适当将毛线倾斜，营造出可能会相交的景象，学生就会对已经掌握的知识产生质疑，通过深入的分析和探究，学生就会对平行这一概念形成进一步的认识，从而加深对知识的理解。许多教师都会思考这样一个问题，如何激发学生自主思考并能够主动提出问题？显而易见，得出的答案就是质疑。
倘若在小学数学课堂教学中，学生缺乏对知识产生质疑的积极性，并将自身束缚在传统教学模式的牢笼中，就会致使学生无法得到创新思维能力的提升，也得不到独特个性的发展。因此在教学活动中，教师应尽量让学生参与整个学习过程，给他们动手操作的机会，让他们在学习活动中边质疑、边创造，在活动中获取知识，发展智力，提高能力。有效引导学生开展实践互动，则是激发学生自主探究积极性的载体。
例如，“认识平行四边形”一课，教师就可以利用多媒体技术在屏幕上为学生展现生活中常见的平行四边形，并让学生通过仔细观察找到图形的特征。之后，教师可以拿出几根长度不同的小木棒，让几名同学到黑板上摆出图形，然后提问其他学生图形是否是平行四边形，为什么？在具体活动过程中，当学生遇到阻碍自己完成目标的问题时，就会产生质疑。可见，在教学过程中，教师可以适当地组织学生开展实践互动，以此带动学生学习的积极性，并能够主动地提出内心的质疑，从而使学生的课堂学习效率得到提升。
“知识源于现实，扎根于现实，应用于现实”，小学数学课程应从学生的实际出发，与现实社会生活紧密联系起来，使知识生活化；使学生感受到知识来源于生活，并服务于生活，而不是单单为学习而学习，从而了解数学课程的价值，培养学生感受生活，体验生活，认识社会的能力。
论文作者:刘树春
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第376期
论文发表时间:2019/10/3
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