河北省大名县金滩镇隆真回民小学 黄书丽
摘要：阅读教学要与习作指导密切配合。阅读教学既要引导学生向文本、向生活投去独特的视线 又要引导学生以独特的学习方式对文,本、对生活、对心灵进行剖析和描述 并把它运用到具体的创作实践中去 从而提高学生的阅读能力、习作和创新能力。本文仅对如何上好小 学语文阅读课谈谈自己浅显的认识。
关键词：小学生 语文 阅读教学 阅读教学是小学语文教学的重要组成部分,也是培养学生基础写作能力的重要途径。新的课程改革，在实施过程中正逐步打破传统的教学方式。课程标准对阅读教学也进行了很好的定位。强调阅读教学是“教师、学生、文本”三者之间的对话过程。要求教师尊重学生的主体意识，鼓励学生对文本个性化 的解读与思考。小学语文教学必须扎实抓好课内外的阅读、习作教学指导,以不断提高学生的阅读能力、知识积累能力和写作能力。如何进行阅读教学，怎样指导学生进行课外阅读就成了摆在语文老师面前的一个问题。
一、讲解前自己阅读读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。然而有些教师就是不敢充分相信孩子，认为与其让学生自己读，不如教师多讲些。于是，没有给学生充分的阅读时间，教师就对文章的遣词造句，布局谋篇大加分析，由于学生自主读课文的时间太少，学生对课文的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈。此时的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者，他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得、体会。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这势必会使原本富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想，用同一张嘴巴说话的“机器”。因此教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间，让他们多读读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟，而老师只要退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。
二、课堂教学中的阅读学生的水平毕竟是有限的，教师应该根据学生掌握的情况，有重点，有目的地给予点拨、引导。引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。当然教师的点拨应以学 生的读为根本，以学生自己的领悟为主。教师的“点”必须“点”在关键之处，“拨”必须“拨”在疑难之处。白居易说：“感人心者，莫先乎情。”作者流眼泪，读者才会受感动；教师有热情，学生才会被感动。阅读的过程就是审美的过程，这个过程若缺乏审美热情，阅读就会变得索然无味。教师适当的煽情能激发学生的审美热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带着积极主动的情感进行学习。教学《梳羊角辩的小姑娘》时，教师带着一脸的神秘说：“这是篇写入的记叙文，老师特别喜欢。
它与过去学过的课文在写法上有许多不同，你能找 出多少点不同？当然越多越好。”学生兴趣盎然，很快就投入到课文的阅读中去。结果有发现课文主要通过对话的，有发现三 件事是连贯的，有发现三件事可以组成一件事，有发现用词很讲究，有发现结尾意味深长的等等，学生的审美阅读就此开始。
三、在阅读中培养学生个性在阅读过程中，对文章产生感悟，必然会带浓重的个性化倾向。同一年级的学生，虽然学过的课程一样，但由于经历上的差 别，家庭文化背景的不同，以及个体的心理差异，因此所体现出来的“阅读期待”也是千差万别的。每一位学生阅读时有着自己注重的焦点。如有的想印证自己预想的结果，侧重于情节的发展；有的则仅是猎奇，关注是否能获得新奇的信息；有的想提高自己的语文素养，对阅读的方方面面都有兴趣。作为教师首先应该保护好这宝贵的积极性，对学生这一倾向给予充分的肯定与理解。其次教师应引导学生把对课文内容的直接兴趣转化为间接兴趣，即为提升语文素养而阅读，为提升个人的审美情趣而阅读。
在提升学生的语文素养时，教师更应尊重学生的个性特征，应是多 元 化的 、 开 放 性的 。 “一 千 个 读 者心 目 中 有 一千 个 哈 姆 雷特”，同一个读者在不同的时候读同一首诗，体会也不会完全一样。学生在情绪、兴趣、注意、思维诸多方面存在差异，同一种方法不一定适合每一个学生。在传授学法时尽可能提供更多的学习方法，允许学生用自己喜欢的方式来学习，让他们把不同的看法、独特的见解都表述出来，从而使每个学生获得最大限度的发展。
四、阅读能力的提升——点评小学生喜欢情节，喜欢形象，预习了课文，他们就知道了课文大概情节，“阅读期待”得到了满足，这时，老师如果不能及时调整学生的阅读期待，学生对进一步的学习就会失去兴趣。因此，阅读时要拓展学生的阅读视野，那就是让学生尝试阅读评论。阅读教学中，应该引领学生走进其中，去解读、去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成规，多一些不拘一格。教师应用自己智慧的火种，去点燃学生智慧的火花，使学生“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”。在文本、教师、学生的相互对话中，让学生充分说出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。学起于思，思源于疑。问题让学生去提，让学生去议，答案让学生去辩，结论让学生去得。学生要品出自己的味，品出自己的情，还品出自己的疑……这时的读已经不单纯是对课文语言的忠实再现了，而是能够表达自己情感与理解的“二度创作”了，达到“你中有我，我中有你”的读书最高境界，使学生享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。琢磨传神的词语。学生对语言的细致感受、揣摩、推敲，以至咬文嚼字，都是阅读过程所必需的。传神的词语，其精妙之处在于既形象又包含丰富的内容。阅读课文后，还需在整体上要对课文自觉地进行品评鉴赏，最终实现课文语言的内化。如读罢课文后，引导学生掩卷深思，从写作技巧、思想内容、知识信息等方面自觉地总结收获，以指导自己的生活实践，培养自己良好的阅读习惯，提高自己的写作水平。
总之，语文阅读教学，只有运用新语文课程的全新理念，切实抓好阅读教学的每一个环节，才能激发学生学习的内在需求，学生才能在阅读活动中求愉悦，求新知，求发展。
论文作者:黄书丽
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第8期供稿
论文发表时间:2014-4-10
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