张晓青 山东省威海市第七中学 264200
农村初中数学课堂教学存在学生没有学习兴趣、课堂低效、学生不注重学习方法等诸多问题。这些问题不但困扰着每一个农村初中数学教师,而且影响着农村初中数学新课程教学的开展和数学教育质量的提高。因此，探究如何实施分层教学，提高课堂效率，优化课堂秩序，促进学生的发展，成为我们不断研究的课题。
一、学生主体分层，因材施教
新课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。现行的分班制度为传统的“平行分班”，由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同；而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生“吃不饱”、一部分学生“吃不了”的现状。为此，可对学生进行分层，建立学习小组，遵循多维性原则、自愿性原则和动态性原则，对全班学生平时的数学学习能力、学习习惯和数学成绩等因素进行综合分析，结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，将不同层次的学生（1个A层、2个B层、1个C层）编为一个学习小组，教师根据学生编组情况因材施教，促进各个层次的学生得到最大限度的发展。
二、教学客体分层，提高课堂效率
1.教学目标层次化。
教师在研读课程标准的前提下，根据不同层次学生的实际情况，确定具体可行的教学目标，如基础目标、重点目标和难点目标。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆对不同层次的学生设计不同的教学目标：对A层的学生设计灵活性和难度较大的目标，要求学生能深刻理解基础知识、灵活运用知识，培养学生的创造力和创新精神，发展学生的个性特长；对B层的学生设计的问题应难度降低，要求学生能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力；对C层的学生要求重点掌握基础目标的内容，做到一课一得，一点点积累基础知识。
2.问题设置层次化。
提出问题是思维的开始，但当学生的心理处于压抑、自卑甚至恐惧时，它将直接阻碍、削弱思维活动。针对不同层次的学生，可设置不同的问题，注重激励因素的作用。教师应有意识地编拟三个层次的问题，使不同层次的学生都尝到成功的喜悦，从而产生积极向上的学习情绪，越来越爱学，越来越想学。提问时，思维有难度的问题让Ａ层学生回答，简单的问题让C层学生回答，适中问题让B层学生回答，这样使每个层次学生都参与到课堂活动中，各类学生都能在愉快、轻松的氛围中领略到获得知识的愉悦和欢乐，从而在愉快中达到自己的学习目标，完成向高一层次的转化。
3.课堂练习层次化。
分层练习是分层教学的核心环节，其意义在于强化各层学生的学习成果，及时反馈、矫正，检测学习目标的达成情况，把所理解的知识通过分层练习转化成技能，反馈教学信息，对各层学生进行补偿评价和发展训练，达到逐层落实目标的目的。因此教师在备课时，要针对学生实际和教材内容精心设计编排不同层次的课堂练习，或重组教科书中的练习，在选编三个不同层次的练习时，必须遵守“基本要求一致，鼓励个体发展”的原则。在保证基本要求一致的前提下，习题、综合与技巧分三个层次。
4.作业布置层次化。
作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。因此，作业也要分层次设计，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业，供不同层次学生选择。题型应由易到难呈现阶梯形，C组做基础性作业，B组以基础性为主同时配有少量略有提高的题目，A组做基础作业和有一定灵活性、综合性的题目，从而调动各层次学生的学习积极性。在作业批改上，对C层学生尽可能面改，发现问题及时订正，集中的问题及时讲评，反复训练，真正掌握；成绩较好学生的作业可以采取抽查、互改等方法来处理。
三、教学评价分层，培养学生兴趣
1.分层考查，查漏补缺。
阶段考查是根据数学教学大纲的要求和各层次学生的教学目标命题，实行分类考查。每份数学试卷都包括基本题、提高题和深化题三大类。基本题是面向全体学生设计的；提高题是供差生选做，中等生和优生必做的；深化题是供中等生选做，优生必做的。三类题的比例是基本题占85％、提高题占10％、深化题占5％。分类考查后，根据数学考查的不同结果，采用不同的矫正措施。对没有过关的学生，除个别辅导、建立帮学小组等方法进行帮助外，还可组织平行检测；对在平时检测中达标的学生给予肯定、鼓励，让学生体验学习成功的喜悦，确保各类学生都能达标。
2.分层评价，形式多样。
考查之后，要给学生适当的评价。不同层次学生的作业、考卷、回答问题，可采用不同的评价方法。对学习有困难、自卑感强的学生，要多给予表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑；对成绩一般的学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后、积极向上；对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。评价的基础上，每学期集中对每个学生进行综合分析两到三次，并进行必要的层次调整。对进步明显的学生提高一个层次，对有退步的学生则提醒、鼓励、热情关心，帮助分析原因、树立信心。这样做不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步和不足，始终保持积极进取的学习热情。
论文作者:张晓青
论文发表刊物:《中小学教育》2017年11月第295期
论文发表时间:2017/9/25
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