《数学课程标准》在数学课程总体目标中指出：“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。”同时指出：“知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度，这四个方面的目标是一个密切联系的有机整体，对人的发展具有十分重要的作用。要做到上述目标的有机结合，充分培养学生解决问题的能力，离不开培养学生的问题意识”。
教学中要让学生质疑问难有所创见，让学生提出问题、解决问题，培养学生的“问题意识”，在实际教学中作为教师我们该怎么做呢？
一、营造自由氛围，使学生敢问
“好问”是孩子的天性，他们对眼前发生的事都要问“为什么”，甚至打破沙锅问到底，而我们家长、教师有时觉得反感、不屑一顾，这样很有可能扼杀了一个学生。其实这种好问的精神正是打开知识大门的钥匙，也是一个创新人才所必须具备的。但是天真可爱的孩子跨入校门，随着年龄的增长，“问题”越来越少了。其问题在于我们教师以及传统的教学模式。因此，培养学生的问题意识，课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚的微笑、和蔼的教态、饱满的精神、良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。教学中要及时表扬、鼓励学生的发问，即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，教师都要给予鼓励，尤其是学困生。要消除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理负担，让学生大胆地问。
二、创设问题情境，使学生想问
牛顿被树上掉下来的苹果砸到，他问了个“为什么”，于是他就发现了万有引力；伽利略在听说“铁球落地快慢由其质量决定”后，他问了个“为什么”，于是他发现了“两个铁球同时落地”；瓦特看到水开时，壶盖跳了起来，他问了个“为什么”，于是他发明了蒸汽机......聪明的人懂得说，智慧的人懂得听，高明的人懂得问。而会问的人，往往收获最大。在学习中，脑子里进入了为什么三个字，学生的思考便开始了。
在教学《年、月、日》时，本人通过故事情境导入：同学们，你们都知道小头爸爸与大头儿子的故事吧。今天老师再给同学们讲一个有关他们父子俩的故事：有一天，小头爸爸正在书房看书，忽然，大头儿子哭哭啼啼地跑进来，边泣边说：“爸爸，人家小东每年都过生日，可我今年都12岁了，你才给我过了3个生日，我也要年年过生日嘛。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”小头爸爸听后哈哈大笑：“傻儿子，不是爸爸不给你过生日，而是因为你不是每年都有生日呀。这时候学生就开始想：为什么大头儿子12年才有三个生日？是不是这几年日历上没有这一天？这时学生就会形成想学乐学，同时伴随着的是猜想结果的产生与继续探究的强列欲望。
三、教给质疑方法，使学生会问
新时代要求学生具备质疑精神，敢于怀疑老师、怀疑课本、怀疑权威，敢于思考，敢于创新，成为社会和时代需要的创造性人才。我要将这种理念实践于我的每一课堂，注重学生质疑精神的培养。
这是三年级的一道数学题：“泰山风景区门票是每位50元，20人以上（含20人）的团体票可打八折，现有17人，如何购票比较合算？”开始同学们都说只有一种买法，17人，买17张，每人50元，共花17×50=850（元），后来班里一位叫赵子豪的学生发言了。“老师，还有一种方案，买20张票，20×50×0.8=800（元），只花800元，这样便宜。”这时，还没等我开口说话，其他的学生就开始说了；“只有17人，不够20人，怎么能按团体票买呢？”其他的学生也跟着说；“不对，不能这样买……”大家正在激烈的讨论着，部分学生开始争辩；“这样花的钱少，还可以多买3张，为什么不行呀?”这时，我暗示学生安静下来。大家的目光都停留在我的脸上，我说；“题目中没有说，不够20人，不可以买20张票，钱在我们手里，我们想怎么买就怎么买，只是考虑怎样省钱的问题，花800元买20张，花的钱少，还可多买3张，我们为什么不可以这样买呢？”“还可以将多买的3张送给朋友去游玩呀。”有一个学生说。我接着说；“赵子豪同学和大家的区别在哪儿，他善于思考，对问题持有质疑的态度，同学们，你们是不是应该向他学习呢？”教室里立刻响起了掌声。
四、适时恰当评价，使学生善问
“学成于思，思源于疑。”人的思维是从发现问题开始的。培养学生发现问题，提出有针对性的、高质量的问题，对于学生个性品格的形成和智力的开发具有很高的价值。学生提出的问题，正是学生迫切需要解决的。如果教师的教学以学生提出的问题教学，定会事半功倍。它是创造的起点，没有这种问题意识，就没有创造性。
如果把数学和生活联系起来， 那么学生将从中获得无穷乐趣，同时也理解和发展了数学。如:在教学中我充分利用新教材中大量精美的彩图，和它提供的生活中的数学，如乘车、买东西、拼图形等，并习惯性的提问“你还能提出什么问题？”除了充分利用教材培养学生提问题习惯，我还注意让学生从生活中提出数学问题，并解答生活中的数学问题，进一步培养学生提出问题能力。
培养学生问题意识，有利于调动学生学习的主动性，有利于培养学生的创新精神和创新能力。强调问题意识不但能促使学生不断发现问题，还能促使学生去解决问题，直至有新的发现。
培养学生的问题意识，并不是一朝一夕的事情。在课堂教学中，要真正体现“学生为本”，给学生主动提问的时间和空间，同时要处理好“放”与“收”、“提问”与“释疑”的关系。只有这样，才能有效地培养学生质疑问难的能力，为学生主动创新打下坚实的基础。
论文作者:孙素花
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第356期
论文发表时间:2019/2/28
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