重庆市渝北区回兴小学 吴茜
摘要：随着社会转型的不断深化、教育信息化的日趋智能，学校教育越来越注重培养学生多方面的素养和能力，以适应现代社会发展的多元需求。基于此，文本以学生发展核心素养为理念，以学校育人路径为载体，以师生共成长为主旨，简要论述学生核心素养的价值取向，并在学生发展核心素养的理念下重构班级育人模式。
关键词：情感教育、后进生转化思路、班主任育人技巧
核心素养理念下，素质教育是以人的发展为中心的，而发展是不能有他人给予的，只能依靠自己的努力和亲身的实践。笔者在长期的班主任工作中，奉行“以爱动其心，以严导其行”的情感教育手段，努力开创“长善救失”、发掘“闪光点”的后进生转化思路取得了明显的效果。
一、强力倾注情感教育法
情感是知识传授的桥梁，师爱是教育的推动力。对学生来说，它像一种魔力，具有神奇的作用。教师要凭着强烈的事业心，把工作放在首位，把学生放在首位。在我的教学历程中，曾带过一个“差班”。面对这个差班我细致而有序地展开如下的工作：
（一）心灵对话
在长期的教学当中我深深地体会到：教育是充满感情、充满爱的事业，没有情感的教育是苍白无力的教育。因此，我充分利用“周记本”这块“记事”阵地，要求学生自我介绍，允许学生有牢骚就发，有想法就道。通过“开放式”的畅所欲言的练笔，自由地展示了学生的内心世界，培养了学生敢于说话的胆量，从而消除了师生间的心灵阴影，学生在情感上与教师开始融洽。时间不长，师生之间尊敬代替了对立，热情代替了冷漠。“周记”这块阵地，成为班主任瞭望学生心灵的窗口，更是沟通师生情感的桥梁。
（二）挖掘学生中潜在的积极因素
培养“自尊、自强”的信心，是促进“差班”学生的重要驱动力。因此，周会课、周记笔记、班级壁报成为我驱动学生“自尊、自强”信心的用武之地。抓“契机”是我开展班务工作的鲜活特色。如“第一次主题班会——新集体连着你我他演讲赛”、“可喜的第一印象——我的课任老师或班主任”、“值得自豪的第一 ——班级一日评比感受”……这样一次次的以“第一”为契机的主题班会，播下的是鼓舞，看到的是希望，收获的是同学心灵深处的肺腑之言。
（三）创建良好的舆论氛围
良好的班风是一种很大的教育力量。它可以对学生产生“久熏幽兰人自香”的强化效应。因此我开辟了“一日一得”、“送你一句名言”、“科海拾贝”、“我心中的伟人”等班级壁报，创造了良好的学习氛围，让学生处于审美体验的乐趣中去“好学上进”。通过这种“情境教育”给予学生的不仅仅是生动活泼的、新鲜的知识，而且是一个健康的丰富的精神世界。
（四）培养班干部
要带好一个班，不怕有后进生，就怕没有得力的班干部。一个好的班干部核心一旦形成，就能形成一个团结、坚强的班集体，班主任也会从琐事和烦恼中解放出来。在班级工作中，我特别重视对班干部的培养和锻炼。在班干部的培养上，老师必须是一个很好的“教练”。可采用“扶、领、放”的做法。即：抓好“扶着走”的关键，当好“领着走”的参谋，做好“放开走”的助手。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆“扶着走”时给予班干部信心，建立他们在群体中的威信；“领着走”时教给他们开展班务工作的思路；“放开走”时大胆“下放”班主任的权力，让他们当好“副班主任”的角色。经过这样的培训锻炼，得力的班干部发挥了独当一面、敢于管理的模范带头作用。
二、着力强化后进生的转化
我在工作中对后进生不是“头痛”，而是“心疼”；不是歧视，而是给予厚爱。事实上，每个后进生身上都有“长处”，都有“闪光点”。为此，我依着“长善救其失”（《学记》语）的教育作用，对后进生转化采取如下措施：
（一）从缺点中寻找“优点”
俗话说：“肥草地里有瘦马，瘦草地里也有肥马”。对后进生要善于分析，善于发现，，要深刻理解“寸有所长，尺有所短”的道理。针对考试后学生中将要出现的“一蹶不振”现象，及时开展评选“全班之最”，“找优点、找长处”的主题班会，使每个人特别是后进生有了展示自己特长的机会，及时给有落后感的学生创造了闪光的机会，并在每个学期末设立了“进步学生奖”，激发了一大批后进生的前进动力。这正是“尺有所短避其短，寸有所长扬其长”的效应。
（二）创造并激发后进生的“闪光”
曾经有个姓徐的学生，由于学习基础差，在学习上总是处于全班之后，让老师一筹莫展。但他在参加学校开展的暑假勤工俭学劳动中，心灵手巧，凭着自己灵巧的双手，总是超额完成任务。于是，我抓住这一“差生”的特长，就地授予他“徐一刀”的雅称勉励，并让他做全班的“技术总督”，在劳动阵地上及时发挥了“徐某”的“一刀”之技。劳动结束后还重奖了徐某，使他感受到了自己也有长处的欢悦。“一石激起千层浪”，在后来举行的毕业生文艺节目表演中，徐某踊跃参与，又发挥了自己的“小品”才能，成功地与另一名“淘气鬼”表演了《警察与书贩》的小品，博得了全校师生的热烈掌声。
（三）善于捕捉有利的教育机会，再塑自尊心
《矛盾论》中讲，发展的动力来自事物内在的矛盾运动，外引通过内因起作用。这同样适应于人的发展。黄某曾经是个不求上进、宁挨师生责斥的“死狗”学生，对老师的批评置若罔闻。一段时间，他患了阑尾炎住院做了手术。我抓住这个“良好”机会，倡议全班同学捐资，为其筹集了一半医疗费，送到了医院，并每天派两名同学利用课余时间去陪院，利用多种方式给他鼓气补课。病愈出院后，黄某改变了对同学和老师的“敌对”情绪，竟把“思想之病”也疗好了。以后，他成为班内的一名活跃分子。我的这些做法，将思想教育工作的基础落实到了“润物细无声”的个别工作中。
总之，体罚，或许能换来学生表面的服从，但这是以伤害师生情感为代价的。对学生的循循善诱、亲切教诲换来的却是学生持久的、心服口服的遵从。对后进生的管理，我注入了“三分管理、七分情感”。这，无疑体现了教育过程中的情感育人功能，这种“情境教育”的形式，是对素质教育的一种有效的探索。
参考文献
[1] 刘燕.春风化雨 细润无声―― 浅谈班主任的育人技巧[J].学习月刊，2015（17）：101.
论文作者:吴茜
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019第4期
论文发表时间:2019/5/23
标签：学生论文; 后进生论文; 班主任论文; 情感论文; 师生论文; 素养论文; 班干部论文; 《现代中小学教育》2019第4期论文;