甘肃省白银市平川区红会学校 陈涌泉 邮编 730918
摘要 鼓励自主、合作、探究式学习，倡导教师教学方式和教学评价方式的创新，使全体学生都得到发展，是新课程基本理念。如何合理有效地引导学生在课堂教学中自主学习，实施合理有效的导学策略成为关键。因为给了学生自主学习的时间和空间，就是给了学生实现成功的机会。本文对自已在课堂教学实践中构建和运用的导学策略进行了阐释。
关键词 历史课堂教学 导学 自学自测 问题探究 总结升华
新课标下的初中历史课堂教学是以学生为主体，以学为主，先学后教，顺学而导的学生自主学习的课堂教学。要合理有效地引导学生在课堂教学中自主学习，就要发挥好教师的主导作用，实施合理有效地导学策略。就是让学生动起来，放手推动自学（1）。即立足于学生原始“学习权”的归还，把课堂的自主权和学习的主动权交还给学生。由于“按程序学习能够节约时间，容易使学习行为达到熟练化、自动化” （2）。因此，初中历史课堂教学可通过实施“自学自测，问题探究，总结升华”导学策略引导学生在课堂内自主学习。
自学自测：是立足于学生原始“学习权”的归还，是学生自主学习的体现，分为学习目标，读书自学，作业当堂清。
学习目标：“一节课究竟要学生学什么是必须要厘清的第一个环节，没有目标的课堂是不存在的”(3)。学习目标能引导学生了解一节课学习中要掌握的基本知识，要掌握的学习历史的基本方法和基本技能，有利于学生有重点有目标的学习，减少学生提出问题时的随意性。因此课堂教学中首先要让学生了解学习目标，要求学生紧紧围绕学习目标自学，围绕学习目标提出问题。
读书自学：是给学生自主学习的余地。要求学生依据学习目标，与课本直接对话，了解基础知识，并发现问题。教师的服务仅在于向学生提供学习目标，在学生解决问题前不作过早的提示和讲解，把思维的时间和空间留给学生，让他们自己去思考解决；对学生不明确或不能解决的问题，可让学生留到问题探究环节解决。因此本环节“是立足于学生原始‘学习权’的归还”，“是基于问题解决的、深入的、系统的自学”（4），是让学习直接发生在学生身上的真正的自学。
作业当堂清是让学生通过自学完成作业，既是学生自学的自测，又可以在课内完成作业，减轻学生的作业负担；更重要的还在于把课外的时间和空间还给学生，促进了学生的多元发展。实践表明，把自测落实在课堂上，让学生当堂做，当堂练，把讲的时间压缩下来，供学生书面作业，效率自然会提高。学生几乎都认为此法有利于完成作业，课后有更多的时间进行自主学习。因此作业当堂清成为学生自主学习的驱动力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆同时作业当堂清还能让教师通过作业反馈，及时了解哪些学生学会了，哪些还没学会，不会的原因是什么等，为教师的点拨提供依据。当然对于学生自学不能完成的作业，如果必要的话，也可带到问题探究环节解决。
问题探究：即给学生相互讨论、合作探究的机会，归还学生的话语权，还给学生提出问题和质疑的空间。分为提出问题和问题我解决。
提出问题：“培养学生提出问题的能力，是培养学生自主学习能力的前提条件” (5)。学生提出问题和质疑的能力，最能帮助教师了解学情，发现学生的发展空间，是课堂教学的灵魂。学生通过读书自学和作业当堂清完成作业的自测，一定会发现许多新问题，新看法，需要发表和质疑。
在引导学生学习提出问题和质疑的初期，需要教师调控的是，课堂上出现的学生“想到什么就说什么”，“肤浅——深奥”一起来的现象，因此，应提醒学生一定要围绕学习目标提出自己的问题。对于学生提出的简单问题，可随机指名回答，一方面提高学生听课的注意力，另一方面培养学生思维的敏捷性。在掌握了一定的质疑方法后，再指导学生将问题分层次解决。解决步骤是先在小组内质疑解决，小组内解决不了的，再通过全体学生探究解决。对于部分学生而言，作业中自己不能解决的问题也可作为学生提出问题的范围，引导学生逐步学会深层次质疑。
提出问题还能发现和发掘出学生的生成性问题。如在学习“夏商西周的社会与国家”一课时，有学生提出“当时的平民可以做卿大夫吗？”这一问题就是生成性问题的具体体现。
问题我解决中的问题是教师预设的，其目的一是用预设问题为学生自主提出问题提供范例，引导学生学习提出问题，逐渐向学生自主生成问题、提出问题发展；二是可作为问题探究或对本节学习中对学生自学的补充；三是通过解决预设问题，巩固自学成果，逐渐从提出问题到“我的问题我解决”，从自主提出问题向自主解决问题飞跃。
总结升华：是让学生进一步提升学习质量，真正将知识学到家。其价值有二：一是通过总结，将零散知识结构化，形成系列或系统的知识，如知识总结，课时知识结构，知识框架图示等方式。知识的结构化，尤如建起大厦框架，主体突出，小问题就容易解决了。知识的记忆就是由分到总，由总细化的过程，这个过程就是价值之二，即记忆的重复过程。通过知识的结构化过程，学生不但能归纳、系统化零散知识，而且能从中找出一定规律和记忆方法，进一步提升学生的记忆效率。
“知识原本栖息在枝头上，等着学生去发现。”（6）“自学自测，问题探究，总结升华”导学策略的实施，给了学生自主学习的时间和空间，给了学生实现成功的机会。从而有效地把“以教为主”转变为“以学为主”，把以教师灌输、重复课本内容为主的课堂教学转变为以学生自主学习为核心的课堂学习。“一旦学生的求知欲被激发出来，学习就成了自然而然的事情”（7）。
论文作者:陈涌泉
论文发表刊物:《现代中小学教育》2018年第12期
论文发表时间:2018/12/19
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