苏婷慧[1]2016年在《农村初高中物理教学衔接的实践》文中研究表明初、高中物理衔接困难的化解,是使学生顺利进入高中学习的前提,也是高一新生的当务之急。本文通过采取文献调研法与问卷调查法分析衔接困难的原因,然后针对原因提出了化解的策略,接着对实验探究课、概念规律课、复习课进行教学实践,从实践中摸索出以化解衔接困难为中心线的符合新课程理念的教学模式,即探究式教学、问题教学、启发式教学、“知识树”教学以及“训练式”教学模式,同时也加强对学生学习方法的指导,从而使得初高中物理衔接困难得以化解,激发了学生的学习兴趣,改善了学生的学习方法和习惯,提高了学生的认知水平,端正了学生学习物理的态度,使学生对物理学习更有信心,为顺利进入高中物理学习打下良好的基础。最后,利用spss软件对实验班进行实践检验,结果显示:不但可以使学生化解衔接的困难,获取物理知识,掌握必要的技能,让情感态度价值观等得到明显的升华,还能提高农村教师的业务水平。
蒙曦颖[2]2017年在《高一物理探究式教学的实践与研究》文中认为我国对普通高中课程进行了多次改革,《普通高中物理课程标准》中指出科学探究是学生完成物理课程必须掌握的重要技能,并对科学探究及物理实验能力提出了明确要求。科学探究能力的培养已经成为我国基础教育科学课程改革的目标和要求,探究式教学是培养学生科学探究能力的重要手段。然而探究式教学在实际的物理课堂中的实施存在着一定的困难和阻碍,因此,在课堂教学中积极探索和研究探究式教学具有十分重要的意义。本文主要采用问卷调查法、案例研究法和实验法进行研究,在了解国内外探究式教学现状和探讨探究式教学理论的基础上,探索了在高中物理教学中如何有效地实施探究式教学.并对探究式教学提出了一些建议。首先,本文进行了探究式教学设计前的分析。通过问卷调查了解某高中学生的物理学习情况,从六个维度了解广西不同地区、学校的高中物理教师的教学现状,寻找出高中物理教师在实施探究式教学时存在的问题和困惑。对调查结果分析得出主要问题有:(1)教师对实验教学不够重视;(2)多数教师的教学理论知识、培训经历和科研能力不足;(3)多数教师探究式教学实施效果不理想;(4)探究的深度、探究环节和教学内容的整合、教学的设计、授课时间对于多数教师来说把握难度较大;(5)学校的硬件设施和班级人数、考试评价制度、教师自身的教育观念是影响探究式教学顺利实施的重要因素。然后,本文根据探究式教学的理论和调查分析结果,初步制定出探究式教学的教学设计,并应用到课堂中进行教学实践。抽取某市某高中高一年级两个班级作为教学实践对象,分为实验班和对照班,分别采用探究式教学和传统教学。以高中物理必修一中《对自由落体运动的研究》、《摩擦力》和《探究加速度与力、质量的关系》叁节课的教学为例,根据这叁个教学案例的教学实践得出:从课堂的教学效果来看,实验班的学生在课堂上的积极性和专注度都高于对照班;从课后的测试结果来看,实验班的学生在开放型题目上的表现略好于对照班,在传统的题型上两组学生没有明显差异。最后,本文进行了总结与思考:1.在探究式教学能有效地活跃课堂气氛,提高学生学习的积极性和专注度,增强其表达能力。2.科学探究可以作为课堂的一小部分;根据实际情况可适当减少探究的要求;在教学中达到让学生掌握部分探究能力即是有效的探究式教学。3.利用导学案以问题链的形式指导学生的学习和探究,可提高教学效率。4.探究式教学的效果要经过较长时间才能显现出来,教师需要对探究式教学有更多的信心和耐心并长期坚持。5.要认清探究式教学的不足,对讲授法和探究式教学法进行优化组合,以促进学生多方面能力的发展。6.全面考查学生多方面的能力是今后高考的趋势,探究式教学的功能今后会有更明显的体现。同时,本文对教师给出了几点建议:1.改变传统的教学理念,积极更新教学方法:2.努力提高自身的教学理论知识储备和专业素养;3.应重视实验教学,做好组织、引导和监督学生的探究活动的工作。希望本文对于探究式教学的总结和建议能够为一线教师供有益的参考。
张忠强[3]2010年在《西部农村高中物理探究教学实施现状研究》文中研究说明目前,我国高中物理新课程已经由实验阶段进入全面推广阶段。物理课程倡导的探究教学方式,作为一种在课堂教学中落实新课程理念的重要教学方式,将在此过程中扮演重要的角色。高中物理探究教学就其本质特征来讲,无论是对其内涵的理解,还是对其实施原则和评价方式的把握,其有效实施对教育教学管理部门、学校领导和物理教师都提出了更高的要求。西部农村地区由于受其地理因素的影响,该地区与东部沿海发达地区相比,其教育发展水平还存在很大的差距。具体讲,这种差距主要表现在以下几个方面：①教师队伍构成不合理,整体素质不高。②教育教学设施落后,尤其表现在物理实验室建设、图书馆建设及多媒体配置等方面。③社会公众思想比较保守,教育观念落后。④缺乏教育专家,尤其是学科教学专家的指导与交流。西部农村地区在教育教学方面存在的这些不足,对高中物理探究教学在该地区的有效实施增加了难度。针对上述问题,笔者做了以下两个方面的研究：1.西部农村高中物理探究教学实施现状调查研究。其调查的内容包括以下四个方面,即高中物理探究教学实施环境现状、高中物理教师的教学现状、学生的学习现状及探究教学的评价现状。2.西部农村高中物理探究教学实施现状访谈研究。访谈的对象分别是教师和学生。其一对学生的访谈,其主要包括以下几个问题,即学生物理学习的兴趣和动机、学生对物理探究学习的理解、学生在探究学习中遇到的问题与困惑、学生对物理探究活动的参与情况：其二,对物理教师的访谈,其包括以下几个问题,即教师对开展探究教学影响因素的看法、教师对探究教学内涵的理解情况、教师的教学心理及教学压力状况。通过上述研究得到以下结论：1.教育管理层未能创造良好的实施高中物理探究教学的环境,使其从某种程度上制约了探究教学在西部农村的有效实施。2.物理教师的素养影响了探究教学在西部农村的有效实施。3.学生的学习观和物理学习习惯阻碍了探究教学在西部农村的有效实施。4.评价机制,不管是对教师的评价还是对学生的评价都不符合探究教学的评价要求,制约了探究教学在西部农村的有效实施。针对上述问题,笔者提出以下几点策略和建议：1.对政府的建议。一方面,政府应该加大对西部农村地区教育经费的投资力度,为高中物理探究教学在该地区的有效实施奠定物质基础；另一方面,政府积极推进评价体制改革,使其与探究教学的要求相适应。2.对学校的建议。学校领导应该加强对物理探究教学的支持力度,使物理教师对探究教学的实施充满信心。3.对高中物理教师的建议。第一,高中物理教师应该加强对有关探究教学理论的学习。第二,物理教师应该加强同行间的合作与交流。第叁,物理教师要善于进行教学反思,尤其是对探究教学实践的反思。4.对课教论专家的建议。课教论专家不但要深入农村指导探究教学实践,而且要进行理性反思。5.对家长的建议。家长应该主动与学校、教师进行沟通,转变传统的教育观念,从各个方面支持孩子的探究活动。
刘云[4]2016年在《高中数学教科书中探究内容的使用研究》文中指出创新是引领发展的第一动力,实践则是人类社会发展的根本,培养学生的创新与实践能力是学校教育的终极目标。但如果学生一直以被动接受的方式来获取知识,那么学生的创新与实践能力必然成为无源之水、无本之木。为转变教学方式以培养学生的学习能力、实践能力和创新能力,《普通高中数学课程标准(实验)》明确指出:教科书编写“应把‘数学探究’等活动恰当地穿插安排在有关的教学内容中”,让学生通过数学探究活动,“初步了解数学概念和结论的产生过程,体验数学研究的过程和创造的激情,提高发现、提出、解决数学问题的能力,发挥自己的想象力和创新精神”。在该标准指导下编写而成的各套高中数学教科书,与传统数学教科书相比,在内容、体例、结构、组织等方面有较大变革。尤其是人教版高中数学教科书,在教科书正文及附录中设计了众多的数学探究内容,为高中数学探究教学的开展提供了充足的课程资源。这种在教科书中设计探究内容以顺应知识转型社会背景的教科书编写新方式,给习惯了传统讲授式教学的高中数学教师和学生带来了巨大的挑战。教师作为教学的组织者与实施者,教师的教学方式往往决定了学生的学习方式,在使用教科书来教学的活动中教师同样居于主导的地位。面对课程改革中教师对新课程提倡的“学生自主学习”的误解,所带来的用“学生通过记忆和练习接受导学案上的数学知识”来替代“学生依据教科书设计进行知识探究”的错误做法,研究教师主体对教科书中探究内容的使用具有了重要的现实与理论意义。论文围绕“高中数学教师是否会使用教科书中的这些探究内容?会如何使用这些探究内容?哪些因素影响了教师对教科书中探究内容的使用?应该如何促进教师使用教科书中的探究内容?”等问题,以教师为主要对象,兼涉学生,对高中数学教科书中探究内容的使用进行了系统研究,一方面可揭示高中数学教学方式改革的推进情况,另一方面也可为课程改革的深化发展提供来自实践和实证的考量。本研究将教科书视为课程的载体,亦为教学的工具,兼具课程文本和教学活动文本的双重身份,其本质属性包括内容属性和教学属性,内容属性侧重的是教科书的编制取向、内容选取、内容编排与组织等方面的特征,关注的是教科书内容的课程价值取向;教学属性则指向教科书在教学设计、学习评价和教学资源等方面的属性,是教科书所体现或潜在地有助于促进教师教学和学生学习的特性。借鉴教科书分析及使用研究的已有成果,本研究认为探究内容作为教科书中的一类特定内容,其亦具有特定的内容属性和教学属性。本研究从探究内容的教学属性出发,借鉴教学设计“教什么、怎么教、达到什么目标”的叁维度架构,建构了探究内容的分析框架,并将高中数学教科书中探究内容的使用操作化界定为:教师选取探究内容、执行探究内容教学策略、实现探究内容教学目标的活动。本研究视教科书中探究内容的使用为微观领域内的课程实施,故而以TIMSS(国际数学与科学趋势研究)课程框架为理论基础,在高中数学课程标准指导下,采取文献法、内容分析法、课堂观察法、访谈法、问卷调查法等,研究了人教版高中数学教科书中探究内容的编写特点及教师使用活动中对这些特点的践行,并探查了影响高中数学教师使用教科书中探究内容的因素,提出了促进高中数学教师使用教科书中探究内容的策略。具体而言,研究首先对课程文件、教科书中探究内容已有研究成果以及高中数学教科书中探究内容进行综合研究,以构建高中数学教科书中探究内容文本分析的框架。其次采用该框架分析了人教版(必修和选修2系列)高中数学教科书中探究内容在内容呈现和探究对象、教学策略和教学目标等侧面的编写特点。再次基于内容分析的结论,使用课堂观察法、访谈法和问卷调查法收集样本教师使用探究内容时对这些特点的践行情况及影响因素的相关数据,并在数据叁角检证的基础上归纳出样本教师使用教科书中探究内容的情况及影响因素。最后在上述研究的基础上提出促进高中数学教师使用教科书中探究内容的建议。研究主要获得了如下结论:其一,探究内容文本分析框架由3个维度(探究内容、教学策略、教学目标)8个类目组成,包括:呈现探究内容的栏目、探究的对象、探究的主体、探究的组织、探究的技能、探究的水平、探究目标的类型和呈现。其中多数类目分为若干子类,如探究的对象分为陈述性知识探究、程序性知识探究、知识创造性应用探究和知识模仿性应用探究,而探究的水平则分为问题起始型、论据起始型、结论起始型和论证起始型。其二,文本分析发现,高中数学教科书中探究内容的编写具有如下特点:在内容方面,教科书中设计了众多的探究内容,主要有两种呈现方式,章节正文中的思考、观察和探究小栏目,以及章节附录中的阅读与思考、探究与发现、信息技术应用和实习作业大栏目;它们以引入数学新知识为主要意旨,72.4%的探究内容以数学知识的探究为对象(其中以陈述性知识居多,占58.7%,程序性知识仅占13.7%),余下27.6%以数学知识的应用为探究对象(其中创造性应用占11.8%,而模仿性应用则占15.8%)。在教学策略方面,教师用书中对探究内容的指导强调了学生的主体性地位(62.2%的目标设计陈述及39.0%的探究内容教学建议陈述主体包括学生);强调应让学生自主探究的探究内容仅占18.1%,强调给予学生充足时间来探究的仅占2.0%,明确标注多人探究的仅占4.2%,其余则未指出学生探究的组织方式;探究技能以基础技能为主(占总技能频次的84.1%),综合技能为辅(占总技能频次的15.9%),接近半数(48.0%)的探究内容训练的探究技能超过2种,在基础技能中推理、观察、比较最受重视,分别在50.1%、20.3%、18.1%的探究内容中需要使用,最不受关注的是控制变量、下操作性定义和形成假设的探究技能,分别在0.6%,0.6%和1.5%的探究内容中受到使用;探究开放水平以结论起始型最多占81.5%,证据起始型次之占10.2%,论证起始型第叁占6.0%,问题起始型最少占2.0%。在教学目标方面,73.1%的探究内容教学指导中陈述了教学目标,其中陈述知识与技能目标的比例最大,占到57.8%,陈述过程与方法目标的比例次之,比例为26.1%,陈述情感态度价值观目标的相对最少,占到了13.3%;探究内容目标在陈述时以内部过程为主,占52.7%;其次是既不陈述内部过程也不陈述外显行为的,占10.0%,仅陈述外显行为的排第叁,占6.4%,余下的则为既陈述内部过程也陈述外显行为的,占4.0%。其叁,样本教师在教学实践中,对高中数学教科书中探究内容的使用具有如下特点:探究内容的选择与改编方面,正文中的探究内容选用比例较高,观察课例中89.6%的探究任务得到了选用,问卷调查中64.8%的样本教师反映选用了教科书中多数探究内容,相对而言附录中的探究内容选用较少;教师较少对探究内容进行改编,观察课例中58.0%的探究任务未经过教师的任何改编,且教师的改编往往弱化了课堂上的学生探究(占58.6%),教师访谈中有5人改编弱化学生探究,有2人改编加强了学生探究。探究内容的教学策略执行方面,学生主体性地位获得了一定体现,问卷调查中仅5.8%的教师喜欢选用教师讲解的方式,其余94.2%的教师倾向于给予学生一定探究机会,课堂观察中比例相当;教师倾向于师问生答的师生互动方式,问卷调查中84.7%的教师喜欢采取师问生答的方式来进行探究,课堂观察中这个比例为81.5%;学生更多运用基础探究技能来进行探究,问卷调查中教师选择让学生提问创造的比例最小,课堂观察中则综合技能使用频次仅占到9.8%;探究开放水平维度的考察则发现,学生的探究空间较小,课堂观察中探究任务的平均开放水平为2.23。探究内容的教学目标凸显方面,接受访谈的9位教师,叙述了自己在使用教科书中探究内容时所关注的教学目标,有7位(77.8%)谈及知识与技能领域的教学目标,有4位(44.4%)谈及过程与方法领域的教学目标,另有5位(55.6%)谈及情感态度与价值观领域的目标。其四,样本教师对探究内容的使用,受到来自教师自身、学生、教科书、学校环境和社会文化五个方面的影响:教师自身方面,65.6%的教师认可探究内容的编写意图是提供师生开展探究教学的素材,但仅52.4%的教师认可探究内容的探究任务应由学生来完成;72.4%的教师认同高中数学教科书中的探究内容,且对教科书中探究内容内容属性与教学属性的认同均值超过对配套资源的认同均值;处于5个探究内容关注阶段(信息、个人化、管理、结果、合作)的教师比例分别为39.8%、77.3%、58.0%、73.3%、86.5%,表明教师主要关注探究内容对自身带来的影响,探究内容使用对学生带来的影响和与其他教师就探究内容的使用进行合作等叁个方面;另外教师的个体能力水平和经验亦会对探究内容的使用带来一定影响。学生方面,学生的认知和能力水平、学生的参与性、学生的已有经验与兴趣分别有71.1%、64.2%、61.1%的教师认同会对其探究内容使用带来影响,另有81.3%的教师反映班级人数太大,影响了学生自主探究、动手实践、合作交流的实施。教科书方面,探究内容对考试的重要性、探究内容是否符合教学的需求、探究内容教学目标的明确性、探究内容的难度、探究内容的启发性与必要性、探究内容的生活性、探究内容的可操作性等均会对教师使用教科书中探究内容带来影响。学校环境方面教学时间紧、硬件条件缺乏、教学以知识为取向而非能力为本位及政策制度层面的文化如是否提供给探究内容使用有利政策和教研制度支持等,亦是制约探究内容使用的重要因素。社会文化方面,对探究内容使用的影响则来自于科举制度的考试文化传统、实用主义的功利文化环境和精耕细作的农业文化传承。其五,在上述研究基础上,从教师内在提升、教科书编制、学校环境改善以及社会整体文化等四个侧面提出促进教师使用教科书中探究内容的策略:教师提升策略方面,对探究内容的选取与改编,教师应依据探究主线来取舍教科书中探究内容、依据“探究的流畅性”来增加探究内容、依据“探究的明确性”来改编探究内容、依据“教学的现实性”来创生探究内容;对探究内容教学策略的执行,教师应树立合理的教科书使用观、从数学本质和数学探究的特征以及数学探究的方法技能出发来引导探究、正确认识数学探究过程与结果的双重性、并分清教师和学生在探究中的角色地位;对探究内容教学目标的达成,教师应正确认识并合理呈现探究内容的教学目标。教科书的编制方面,应通过广泛调研来确定并明确指出探究内容编制的目的,并正视不同教科书位置中探究内容编制目的的差异;探究内容的选择应遵循价值性、探究性、操作性、趣味性、层次性、文化性等原则;探究内容的呈现则应遵循集中性、完整性、问题性、阶梯性、阅读性、指导性等原则。学校层面应转变仅围绕高考的教学取向并在教研活动中关注探究内容使用。社会文化层面则应做到全面认识高中数学教育培养目标、家长和社会大众切勿给予学校教育过多外部干涉、高考命题应转向关注问题解决能力。论文分为8章,绪论、文献综述、研究设计、高中数学教科书中探究内容的编写特点分析、高中数学教师使用教科书中探究内容的现状透视、高中数学教师使用教科书中探究内容的影响因素、促进教师使用高中数学教科书中探究内容的策略、研究的结论与思考。本研究的创新之处:1)研究首次对高中数学教科书中探究内容编写特点和使用进行了系统研究,研究主题新;2)研究着眼于教科书的教学属性,将高中数学教师对教科书中探究内容的使用视为探究内容教学设计意图的实施活动,从探究内容的选取、探究内容教学策略的执行和探究内容教学目标的凸显叁个维度对其进行了探查,研究的视角新;3)研究采用TIMSS课程框架作为理论框架,通过研究证实了其对探究内容使用这一微观课程实施领域的解释力,亦发现了课程、教师、学生、学校和社会文化各个层面因素对教科书使用及教学实践活动影响的交互性,揭示了教科书使用是一复杂的教育现象,受多种因素的影响,并提出了促进教师使用教科书中探究内容的策略,研究结论新。本研究的不足之处:1)研究仅涉及TIMSS课程框架中叁个层面课程中的两个——预期课程与实施课程,且仅关注教师主体对高中数学教科书中探究内容的使用,未能够揭示探究内容使用的效果;2)研究采取多种工具收集数据,原始资料非常庞杂,掌握不易,故不排除数据分析时忽略其在整个研究过程中的“整体意义”,而只作了片面推断的可能性;3)研究受取样局限,故而更追求理解性和建设性的结论,而缺少一般量化研究的确定性、普遍性和推广性。
楚奇志[5]2007年在《中学物理探究式教学研究》文中指出探究式教学是我国基础教育改革的重要内容之一。它集中体现了现代教育理念,反映和回应了时代对教育的需求,有着十分重要的教学与发展价值。因此,教师对探究式教学如何认识,如何指导学生进行探究性学习,如何实施探究式教学,成为教师们需要关注的问题。本文运用教师访谈、课堂观察、经验总结及文献综述等研究方法,以中学生为研究对象,立足于中学物理教学,依据国内外探究式教学思想的研究成果,以及研究者在中学物理探究式教学中的实践经验,较深入地研究了以下几个问题:教师中学物理探究式教学的认识;中学物理探究式教学的基本原则与教学策略,物理教师应如何指导学生进行探究性学习,并为其进一步发展提出了建议。全文共分五章。第一章论述本课题的研究背景、动态,研究目的及意义;第二章分析中学物理探究式教学现状;第叁章阐述了中学物理探究式教学的概念,阐明了中学物理探究式教学的理论基础、教学原则、教学策略;第四章结合教学案例,论述中学物理探究式教学实践过程。第五章是本文的结论、对探究式教学的几点思考以及对探究式教学的展望。
熊艺[6]2011年在《基于新课程标准的高中物理课堂有效教学策略研究》文中认为随着新课程改革的实施,教师的课堂教学改革也正在成为热点。不同时期有不同的课程标准,上海物理“二期课改”强调以学生发展为本,以德育为核心,强化科学精神和人文精神的培养,加强学生学习方式的改变,重点培养学生的创新精神和实践能力,使每一个学生的潜能得到有效开发、个性得到健康发展,最终实现全体学生的发展和学生全面的、个性化的、终身可持续的发展。加强课堂教学改革的研究,从而有效地实施课程标准,已成为当今教育改革的重中之重。就物理学科而言,课堂教学改革是指在现代教学理论的指导下,以体现新教材的改革意图为起点,对物理概念和规律的教学提炼了“以情景为基础、用问题作点拨、用方法作指导、以活动为核心”的物理课堂教学模式,通过加强对物理概念和规律形成过程的教学,注重物理过程中的科学思想和科学方法,同时渗透情感、态度与价值观目标。本文中,笔者首先在介绍国内外物理教学改革和上海课改以及当前物理教学的实际问题的大背景下,提出了“为什么要进行高中物理课堂有效教学策略研究”、“高中物理课堂有效教学策略有哪些”这两个关键问题,在对国内外关于有效教学的研究成果作了综述之后,进而进行理论和实践的探讨,通过调查法开展高中物理课堂有效教学情况的分析,并从教学准备的策略、教学实施的策略、有效教学的评价策略、课后反思的策略等方面进行高中物理课堂有效教学的实施要求,最后从高中物理课堂教学有效性的案例分析中,以实际的课例来分析和验证高中物理课堂有效教学的基本架构。本文具体内容分为五个部分:第一部分为绪论。在研究物理教学改革的国际和国内背景的前提下,将目标放在上海物理“二期课改”的期望目标,这样的课程目标势必对物理课堂教学有新的要求,而当前的物理教学中一些与新课程标准实施不适应的现象说明有效教学研究的必要性。有效课堂教学研究很早就有,通过对国内外关于“有效教学”的相关研究的文献综述,凸现了本课题研究的意义和价值。第二部分重点对高中物理有效教学的理论进行研究。在了解当前国内外的相关理论的基础上,理解有效教学的含义和标准,了解影响有效教学的主要因素。第叁部分是根据学校的实际情况,对教师和学生进行高中物理课堂有效教学的问卷,同时分析调研数据,并引发关于有效教学实施的问题思考。第四部分从教学准备、教学实施、教学评价和课后反馈四个方面归纳高中物理课堂有效教学的教学策略。第五部分是结合笔者的教学实际,讨论高叁“动态电路分析”的教学案例,同时对案例如何有效落实课程标准进行分析;案例“探究学习在动能定理教学中的多次实践与反思”,则是在行动教育的基础上,对动能定理的多次实践进行反思,有的针对探究的学习方式,有的针对实验的设计过程,有的针对不同的教学效果,反思的过程更让我们明白,学生有效地学习和新课程标准下叁维教学目标的有效落实,是高中物理课堂有效教学策略研究的出发点和归宿。
郑一梅[7]2008年在《基于生活中地理问题的探究式教学研究》文中认为21世纪是知识经济时代,我国新一代国民应具有适应新时期社会、科技、经济发展要求的高素质。高中阶段的教育作为基础教育的一个重要组成部分,必须改变现有的人才培养模式,努力实现教学方式的变革,以促进学生的全面和谐发展,适应时代的要求。中学地理教学改革涉及很多领域与范畴,本文以中学地理教学中与生活密切相关的地理问题作为突破口,对基于生活中地理问题的探究式教学进行研究,并力图通过课堂教学实践,探索出改革之路,为今后地理学科的探究式教学的研究与开展提供借鉴。本文在查阅大量文献资料并作了深入分析研究的的基础上,对国内外探究式教学的研究和发展状况进行了回顾和评述。依据课堂教学实践的第一手资料,对中学地理探究式教学从理论和实践层面进行了初步分析和探讨。以地理学和教育学的相关理论为基础,对探究式教学从概念、理论基础及发展现状等方面进行了分析,以探究式教学的实施为重点进行了教学实践与理论探讨。本文提供的地理探究式教学实践案例,是在中学地理教学中促进学生学会学习及培养学生的创新能力所进行的探索,以期在中学地理教学中就如何促进学生的发展起到一些作用。
邹俊[8]2004年在《高中物理探究式教学的实践与反思》文中研究表明探究教学是指在教师指导下学生运用探究的方法进行学习,主动获取知识、发展能力的实践活动。其目的在于培养学生的创新精神和实践能力。学生正确的物理知识形成受教师的教学方法、学生原有的知识基础、学生个人的学习风格等因素的影响。充分认识学生学习物理的各种影响因素,对于促进物理教学的实效性有不可忽视的作用。 本人教学中展开探究教学的实践,根据学生原来物理基础把学生分为优秀组、良好组和一般组。对控制组采用讲授教学和对实验组采用探究教学,收集了一个学年的教学实践材料:如知识形成阶段测试成绩、阶段综合学习成绩和询问调查资料。分析得出有关研究结论。 1、总体来讲探究教学可以提高学生物理综合表现成绩,探究教学更容易促进学生的物理知识的深层理解。 2、探究教学对优秀组学生的促进作用是十分显着,长时间的探究教学可以促进良好组的物理学习,探究教学对一般组学生的成绩影响不明显。 3、探究教学能够发展学生的信息收集能力、提高学习信心、有助于培养制定计划和动手实践的本领、更加有利于发展学生的交流合作的能力。
王嫣[9]2008年在《概念图策略下的高中物理探究式教学之研究》文中进行了进一步梳理高中物理探究式教学是一种求索高中物理知识及其本质的教学活动。具体地说,就是指学生在教师的启发诱导下,对高中物理现象进行观察和分析,在此基础上提出有意义的物理问题,并针对该问题进行观察和实验,用归纳、类比和猜想等推理方法探求物理概念、物理规律,并对探究结果和解决问题的思维过程进行反思和交流。探究式教学没有固定的教学模式,它随教学内容、教学对象、教学情境、教学者的不同而不同。高中物理探究式教学以培养学生科学素养为教学目标,以探究为教学方法,采用开放式教育,重视知识的获得过程,重视合作学习,重视形成性评价和学生的自我评价。概念图是一种以图表的形式反映概念和概念间关系的空间网络结构图。概念图作为一种教学策略既有动态教学活动维度又有静态内容构成维度,同时它还具有较强的操作性、灵活性和自我生成性。我国探究式教学在理论上研究广泛,但不够深入;在教学模式上具体详尽,主要集于学习环模式、5E教学模式、萨其曼探究训练模式和自探共究教学模式的研究。目前,符合我国教学情境及高中物理学科的系统操作模式较少,也鲜有探究式教学与其它教学策略的整合模式。自概念图诞生至今,国外概念图教学策略已在功能、范围、领域和技术等方面取得卓越发展,国内概念图业已在教学领域取得阶段性成果,特别是在学科教与学领域。在我国新课程改革及探究式教学蓬勃发展的今天,将概念图与探究式教学有机结合,具有重要的学术意义和理论价值。文章采用文献法、实验法、访谈法、统计法、问卷调查法等科研方法开展研究,探求概念图教学策略下实施高中物理探究式教学的理论和实践。结果表明,概念图能有效地解读探究式教学的内涵,能清晰地展示探究式教学的教学模式。在概念图策略下实施高中物理探究式教学实验,历经一个学期、叁个阶段,其结果显示:概念图策略下开展高中物理探究式教学不仅能有效地推进高中物理探究式教学的开展,更能使探究式教学与概念图教学相互促进、相得益彰;概念图策略下开展高中物理探究式教学切实可行,它能有效地提高学生的学习效益(涵盖学生的学业成绩、学习物理兴趣、学习物理信心和分析问题、解决问题的能力等等)。
参考文献：
[1]. 农村初高中物理教学衔接的实践[D]. 苏婷慧. 福建师范大学. 2016
[2]. 高一物理探究式教学的实践与研究[D]. 蒙曦颖. 广西师范大学. 2017
[3]. 西部农村高中物理探究教学实施现状研究[D]. 张忠强. 陕西师范大学. 2010
[4]. 高中数学教科书中探究内容的使用研究[D]. 刘云. 西南大学. 2016
[5]. 中学物理探究式教学研究[D]. 楚奇志. 湖南师范大学. 2007
[6]. 基于新课程标准的高中物理课堂有效教学策略研究[D]. 熊艺. 上海师范大学. 2011
[7]. 基于生活中地理问题的探究式教学研究[D]. 郑一梅. 南京师范大学. 2008
[8]. 高中物理探究式教学的实践与反思[D]. 邹俊. 南京师范大学. 2004
[9]. 概念图策略下的高中物理探究式教学之研究[D]. 王嫣. 河北师范大学. 2008
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