美国阅读教学中的合作学习及其启示，本文主要内容关键词为：美国论文,启示论文,合作学习论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
合作学习在美国有很多不同的名称：合作学习（cooperative learning）、协作学习（collaborative learning）、合作学习策略（cooperative learning strategies）、合作阅读组（cooperative reading team），或者协作学习组（collaborative learning group）。根据定义的不同，合作学习也有不同的程序步骤。这篇文章使用合作学习小组（cooperative learning groups），主要由以下几个步骤构成。
一、合作学习的步骤
第一，教师详细说明学习任务。这一步主要是教师对每个小组要完成的任务进行详尽的说明。学习任务具体形式几乎不受任何限制，只要是围绕教学目标就可以了。
第二，教师为学生分组。在对学生充分了解的基础上，对学生进行分组，通常3-5人为一组。美国的合作学习小组通常采取异质分组，每个小组都由不同阅读能力的学生来组成，这样的分组能使学生从其他小组成员独特的见识中受益，也可以避免按成绩分组，把学习成绩差的学生单独分到一个小组，而造成挫伤学生学习积极性问题。小组成员的构成通常根据学习任务的不同而变化。
第三，通过合作小组活动来共同完成学习任务。在合作学习过程中，每一个小组通常要指定一个成员作为记录员或者汇报员，这个学生记录下小组成员结论、观点等。记录是很重要的，因为小组学习结果通常会以简明的口头汇报的形式与班级的其他同学交流。
第四，和其他小组交流自己的学习结果。这一步为学生提供一个把自己的结论和其他小组结论比较的机会。在学生阅读一个故事之后，老师通常让他们在小组内形成一个要在全班展示内容的草稿，在这个草稿向全班读之前，让他们自己在小组内部反复读几遍。在学生汇报的过程中，老师通常在黑板上写出每个小组的汇报内容。
二、课例
以一次课为例来看一下合作学习的教学步骤。这是小学5年级的阅读课。
1.教师详细说明学习任务。在三周内，让学生分成5个不同的主题组，将围绕着学生普遍感兴趣的三个主题，神话、宠物和即将到来的奥林匹克运动会来组织。在“神话小组”的每个学生需要读至少一个神话故事，这些故事可以来自班级图书角，也可以从学校图书馆获得。在这一段的最后三天里，小组中每一个成员将交流他们所读的书，从其中一个神话故事中选取一段精彩的情节，练习把它表演出来，然后再在全班同学面前表演。第二个小组，即“东欧或亚洲产的大颊的鼠类组”，则研读精选出的内容以及照料鼠类。在读完他们能在学校图书馆找到的所有相关资料后，这些学生要代表小组向全班汇报。第三第四组做相似的方案，分别探讨老鼠和热带鱼。然后这些研究动物的小组，每组将派一个组员跟随老师利用中午饭的时间去宠物店为全班同学挑选宠物，而且这些小组将负责喂养和照料选来的宠物。第五组，即“奥林匹克运动会小组”，要读从学校图书馆借来的有关即将到来的奥林匹克运动会的材料，然后完成老师准备的任务书，在合作完成任务书后，小组每个成员要准备一份书面报告。在三周即将结束的时候，这一组将组织一场全班奥林匹克运动会。
2.教师将学生分组。在分组前的两天，向学生说明各组的任务及行动方案，并给学生挂出签名纸，由于这是兴趣小组，学生选取他们希望的小组和方案。老师限定每一组为5人。
3.学生合作完成学习任务。这三个星期的阅读课上，当学生在阅读的时候，老师不断在教室中巡视，当学生特别需要帮助的时候，会给他们提供帮助。老师为一些学生上了一节简短的课，讲有关怎么使用学校卡片目录来查取资料；指导另一部分同学怎么使用他们书中的索引来获得特定的信息；还帮助另外一些学生选取精彩的神话故事。老师一直保持随时帮助每一组孩子，使他们逐步接近、完成他们的计划方案。
4.交流学习结果。在三周即将接近尾声的时候，为每一组安排时间来向其他小组展示他们的学习结果。学校中其他5年级的学生被邀请来听他们的成果汇报。
三、启示
1.合作学习目标要很清楚，围绕目标的任务设置也很明确。为什么要开展合作学习，小组共同需要完成什么任务，每个小组成员需要做什么事情，都要求得非常详尽、明晰。组员的构成也要花一番心思，并不是课堂上，老师一声令下，几个小脑袋往一起一凑，唧唧喳喳的说一阵就是合作学习了。只有要求明确，学生学习目标清楚，任务责任到人，这样才能保证合作学习的实效性。
合作学习不等于简单讨论，讨论只是合作学习的一种形式，合作除了使用讨论，还可以有其他形式。无论采取什么形式，合作学习都必须建立在个体学习的基础上，合作的目的是使学生对文本的理解更清晰、全面。因为语言有多纬度、模糊的特点，因此对语言的理解也是多元的，因各人的经验、阅历不同，对文本可以从不同的角度进行解读。但并不是每一个理解，都能把文本本身的内涵全部揭示出来。小组合作，在个体与文本对话的基础上，通过集思广益，互相启发，共同切磋，能够把文本的内涵揭示得更加丰富、完整，更能体现文本本身的内在价值。只有小组内部的成员有共同的目标，而每个人都有自己的分工，经过自己充分的思考，才可以避免“搭车”现象，或者以少数学生的活动代替多数人活动的现象，最终实现全体学生语文素养的提升。
在阅读教学中，并不是所有的内容都适合使用合作学习，那么适合合作的内容是什么呢？答案不具有惟一性，但是每种答案背后又可能有不同逻辑推理、事实依据的争论性的部分最适合使用合作学习。比如《麻雀》这篇课文，除了讲长辈对晚辈伟大、无私的爱之外，还有面对强者弱者所应表现出的不卑不亢、顽强抗争的精神，以及作为有能力挽回局面的作者，在面对强弱之间的纷争，所表现出的悲悯态度。对于小学生来说，亲子之间的爱是他们最容易理解的，也是第一需要体悟到的。但是后两者对于学生的社会性的发展，以及人性的教育会有更深远的影响。
2.合作学习的阅读教学目标是提高学生的阅读熟练程度，提升学生整体的语文素养，以及培养学生的综合思维能力。对于学习某一种新的技能，就不如直接指导来得快。比如课例中，在学生进行合作学习的过程中，老师就使用讲解法，指导学生如何使用图书馆查阅资料。所以没有一种阅读教学方法，是适合所有教学目标和内容的，它都有自己达到的目标及使用条件。因此，在美国的阅读教学中，除了这种教学方法外，还有好多种常用的阅读教学方法。如朗读感悟日记活动法、个别化阅读、语言体验故事、直接指导阅读法、演绎教学法等。
3.合作学习的过程中，教师始终起到组织、参与、咨询、指导的作用，必要的时候教师也要讲。合作学习强调把学生视为学习的主人，让整个学习过程中充满生命的活力，但绝不是放任自流。这点在课例中很明显地体现出来。人们常用叶老的“教是为了不需要教”来说明发挥学生的主体性、能动性的意义，但是要达到“不教”，首先要“教”，关键是看教什么，如何教。课例中我们可以看出：教师对学生的指导不是集中在所读材料的内容上，而是对方法的指导。比如收集资料、获取信息的方法，这些对我们的阅读教学应该有所启发。如果我们在进行语文合作学习时，一味地突出学生的自主；完全放手让学生去做，老师只做一个旁观者，那么，这样的“合作学习”根本不能使学生的语文能力得到实质性的提高，而只能流于形式，成为自由化学习。
4.合作学习中重视语言的积累和学习。如步骤中提到，对于词语的辨析，在语境中理解词，读出文章的含蓄之意，以及在成果交流前，要求自己读通读顺等，都体现了对于语言的理解和运用能力的培养。现在我们的语文教学中出现过多分析课文内容的现象，有时把语文课上成表演课或者资料展示课，以表演代替研读，以课件代替学生的思维。这样造成学生字词不会用，文章不会读，那么所谓“用教材教”的目的就没有达到。美其名曰这是“重视情感、态度、价值观”的目标落实，事实上不深入研读文本语言，落实“情感、态度、价值观”只是空话。文以载道，文以贯道，文道统一的思想是自古都有的，那么这个“道”是通过语言文字表达出来的。文章，尤其是文学作品，就是用语言这个看得见的链条，连缀出看不到的情感。我们要体会文章的情感，从而受到情感的感染，就必须从解读这个链条入手，看它是怎么一环扣一环连缀而成，并能读出链条背后的含蓄之意、弦外之音。所以思想情感是贯穿在语言文字之中的，要培养学生的情感、态度、价值观，必须带领学生走过语言文字的全部过程，否则就会造成要么是体会不出文章要表达的思想、情感，要么就是虚假的情感。只有把握好语言文字的学习，才是真正的语文教学，也才能真正培养出学生的语文素养。