山东省荣成市第32中学 264300
历史学科的教学改革与其他学科一样，也经历了从注重双基到注重三维目标的培养，再到今天注重培养学生历史学科核心素养阶段。历史学科的核心素养包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观五个方面。历史课程的育人功能，重在引导学生从多角度对历史进行认识，拓展历史视野，发展历史思维，使学生在探究历史的过程中形成自己对历史的正确认识。即通过对学生核心素养的五个方面的培养，使学生建构正确的历史认识。
如何在日常的历史教学过程中逐步培养学生的历史学科核心素养？这个问题一直困扰着我，相信很多历史老师也多多少少存在这样的困惑。直到听了青岛二中梁老师的《新中国外交》一课，才觉得茅塞顿开。
这节课分两部分，即自主学习（预习）阶段和课堂讲授阶段。自主学习阶段，学生根据自主学习任务单完成五个任务。任务一，结合教材与学习资料包，学习并理解、掌握基础知识，完成自主探究。任务二，宏观掌握知识结构，构建本课思维导图。任务三，找出未能解决的疑问，或提出有研究价值的问题。任务四，利用图书、网络等深度探究以下问题（新中国外交中的一件重大决策或活动）。任务五，完成学习资料包（18）的通识自测与深度演练，检验自主学习成果。
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第26课内容比较简单，条理非常清晰，学生在自主学习阶段已经很好地掌握了基础知识，并构建了思维导图。老师在课堂上对两位同学的思维导图进行了展示、点评，对知识结构进行了梳理，强化了学生对基础知识的掌握。
本节课的亮点在于第三个任务，学生将自主学习中提出的问题通过PAD汇集到老师处，老师经过甄别、筛选，选取了其中最有代表性的问题，引导学生进行讨论。问题是：新中国成立后为什么必须采取“一边倒”的外交政策？学生的讨论非常热烈，见解的独到精彩让你很难相信它出自于十五六岁的高一学生。讨论结束后，老师请同学们来阐述本小组的结论。第一位同学这样阐述他们的结论：建国初期，以美国为首的帝国主义国家对新中国实行经济封锁和外交孤立，而当时的世界美苏两极对峙格局已经形成，而中国是社会主义国家，意识形态上与苏联等国相同，所以“一边倒政策”是中国维护国家安全、恢复国民经济的唯一选择。这个回答是中规中矩的，符合中国在当时实行这一政策的历史背景。老师对这位同学的结论加以肯定和鼓励，然后启发同学们加以补充或回答不同的观点。一位女同学提出了他们的观点，她说：我的想法比较单纯，现在看来如果我们当时不倒向任何一边，而是既学习美国的优点又学习苏联的优点，就可以避免以后的社会主义建设过程中所犯的严重错误，我们岂不是可以发展得更好？这个观点的提出，引发了同学们更激烈的争论，老师肯定了这位同学的善于思考，进行了及时的引导，鼓励其他同学发表不同结论。第三位发言的同学认为：上面同学的观点是站在当代的角度，以现在人们的眼光来看问题，而当时的国际背景使中国只能选择倒向一边。同时，当时的苏联发展得也很快，国家也很强大，毛主席在当时也不会预计到苏联会犯那么严重的错误、中国的社会主义建设会走那么多的弯路。三个同学阐述完各自的观点后，老师进行了总结：当时新中国面临着紧张的世界局势，自身非常落后，迫切需要得到援助，所以“一边倒”是当时的最佳选择。但随着时间的推移，这一政策的问题也显现出来，所以后来及时进行了调整。同学们以后在研究历史问题时，要注意把历史事件放在当时的历史背景下考虑。这一问题的解决，既培养了学生的历史时空观念，又培养了学生从多角度认识历史问题并形成正确认识的能力。
随之，老师又进一步提出了一个新的问题：2016年12月11日，特朗普说：“我完全理解‘一个中国’政策，但我不知道如果我们不跟中国在贸易等其他问题上达成交易，我们为什么一定要受制于‘一个中国’政策。”请同学们运用所学的外交知识评论一下：他为什么这样说？又敢不敢这样做呢？这个问题的提出，把历史与现实很好地结合起来，使本节课的深度更进一步，学生的情绪再次被调动起来，在老师的引导下，学生大胆地说出了自己的观点，虽然可能并不完美，认识并不完全准确，却实实在在地把学生的思维发散开来，对于学生历史视野的拓展、正确历史观的形成具有重大意义。
总之，这一节课很好地体现了问题引领在学生历史核心素养形成中的作用，把一节多数人上起来都会平淡如水的课上得高潮迭起，避免了照本宣科、机械重复。当然，这需要老师在备课时深入挖掘教材，科学地设计问题，问题要为培养学生的核心素养服务，不能单纯为了提问题而生拉硬扯。这就对历史老师提出了更高的要求，作为教师，只有把握历史教改的脉搏，不断充实自己，改进教学方法，才能跟上时代的步伐。
《中史参》主编任鹏杰先生的一席话很好地诠释了作为一名历史教师所要承担的责任。他是这样说的：“在我的心里，任何教育，不论是历史教育，也不论是学校教育，倘若无助人生，无论如何，都很难说也不愿意闭着眼睛说它是有效的教育。用纯粹的应试教育观念来排斥服务人生，排斥教育孩子们如何认识自己、做自己，无论从教育的真谛看，还是从学生成长发展的内在需要看，都只能说是不能成立的命题，毋宁说它是一个假命题。”，让我们所有的历史老师能够在明确自身使命的前提下，通过问题引领等各种有效的方法，将应试与培养学生核心素养、帮助引导学生健康成长完美地结合起来。
论文作者:周莹 于新莲
论文发表刊物:《中小学教育》2017年2月第269期
论文发表时间:2017/2/14
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