◆ 刘 涛 吉林省辽源市第二实验中学 136600
摘 要：合作学习是我国新课程改革积极倡导和组织实施的学习方式。小组合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的新型教学组织形式。新课改要求教学要面向全体学生。
关键词：小组合作 有效性管理 方法 策略
自我市开展课程改革以来，充分发挥了学生小组合作学习的有效性。但怎样才能使小组的全体同学都参与到学习中来呢？经过多次的思考与实验，我认为要发挥教师的掌控作用与小组长的监督作用，这两方面要齐抓共管、同心协力才能让学生真正动起来，实现高效学习。那么，实现小组合作学习有效性管理的方法与策略是什么呢？
一、要发挥教师的管理作用
在小组合作学习中，教师首先要认真合理地设计小组合作学习的内容。一堂课上，不能讨论的问题过多，一般2-3个问题为宜，因为每个小组有6个人的话，就能确保2-3名同学共同探讨一个问题，如果问题设计得过多，小组成员每人一个还做不完的话，在共同讨论问题的时候，讨论的效果不会太好，而且做题的质量也难以保证。其次，对每个小组成员要进行明确的责任分工。教师可以将难度最低的题分配给3号和6号同学讨论，难度大一点的题让2号和5号同学讨论，最难的题可以让1号和4号同学讨论。当然，这也不是固定的，也可以由本小组的组长来具体分配问题，分配的原则就是黑板上的所有题在小组内都能有人负责，最终保证人人有题做，使小组内的所有同学都能参与到学习中来。再次，教师要演好调控者的角色。教师要在各个小组间来回走动，密切关注每个小组的活动状况，细听同学们讨论的问题，防止学生讨论不相关问题。如果发现同学们的话题不对或者有走神的同学，可以走过去询问一下他们讨论的问题是哪一个，这样既表示了对学生的关心，又进一步明确了同学们应该学习与掌握的内容。
二、发挥小组长的作用
一个小组，只有在一个好的小组带头人的带领下，才能始终如一地围绕某一个中心议题开展讨论、探究，最终找到规律、获取方法。组长又是一个小组学习活动的组织者，是教师的得力助手，是联系教师与全班学生的纽带。因此一定要选好组长，因为这是直接关系到小组学习活动效率和成败的关键。小组长要选择有一定的号召力、责任心、协调能力强的学生。在进行“设疑自探”与“解疑合探”时，小组长必须发挥出组织与管理的本领，将老师交给的任务落实到位，及时纠正本组同学所讨论的话题，团结本组同学共同进步。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆此外，也要督促本组学习优秀的学生和善于表达者学会尊重别人，倾听别人的观点；同时还要多提示老师给本小组不积极的同学以展示和评价的机会，使他们逐步参与到小组合作中来，帮助这些同学建立自信，敢于发表自己的观点。
三、进行及时奖励机制
对那些在课堂上表现优秀的同学进行及时奖励，无论是能提出高质量问题的同学还是在评价问题时干脆利落、声音响亮的同学，只要能起到良好的示范作用，就要对其进行加分奖励，要让大家向他学习。当然，奖励也要多样化，不能只用加分一种方法，比如可以对在疑探过程中每周得分最多的学习小组实行每周奖励，给小组成员买点笔本之类的东西。如果上课教师也能自行带点东西，在上课时，对表现出色的同学给以一定的物质奖励，比如一根棒棒糖、一个钥匙链等，也会激发同学们参与的热情，从而带动整个班级的进步。
四、制定严格的评价体系
本着“我的班级我做主，我的班级我改善”、“个人荣誉与小组绑定，组辱我辱，组荣我荣”的原则，各组的考核组长和班级考核部长进行每天甚至每堂课的监督评价，并每天打出相应的分数。为了强化小组学习效率，对小组成员的评价分为以下几点：1.学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评价，要体现“不求人人成功，但求人人进步”的理念；2.对合作小组集体与对小组成员个人的评价相结合，正视学生的客观差异，侧重于对小组集体的评价；3.评价的内容包括小组活动的秩序、组员参与情况、小组汇报水平、合作学习效果等方面。为此，我校还制出了相应的评价表格，比如“个人日积分表+考核标准”，让每位小组组长对本组成员及时打分进行评价，评价的分数将交给班级的考核部同学，让他们将每个同学的日表现成绩进行记载，每周进行汇总，每个月再汇总，最后进行学期汇总，并将这些分数填入学生自己的电子档案，以此来督促同学们每天都要严格要求自己，才能有好结果。通过这种赏罚机制，有助于警示落后的小组和个人，同时能够激励学生们争当优胜小组和先进个人。可将获胜小组和个人的照片挂在本班级外面的展示板上进行展示并颁发相应的获奖证书以示表彰，也可以将全年级或者是全校的优秀个人与优秀小组通过刊登校报的形式进行校级的宣传与表彰，以此来激励同学们参与小组合作学习，最终提高学习效率。
总之，在小组合作过程中，老师和各个小组组长监管到位，将难度不同的题分配给各小组的组员，让每位学生都有自己的任务可做，并且运用及时奖励法和严格的评价体系激励学生，这样，学生的注意力会越来越集中在问题上，就不会使小组讨论流于形式了。
参考文献
[1]牛丽丽 刘超 基于学习者认知风格的小组学习策略[J].软件导刊（教育技术），2008年，06期。
[2]郑继岭 合作学习模式在中学英语教学模式中的实践研究[D].苏州大学，2011年。
论文作者:刘涛
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年9月总第169期供稿
论文发表时间:2015/11/3
标签：小组论文; 同学论文; 评价论文; 学生论文; 合作学习论文; 同学们论文; 教师论文; 《教育学文摘》2015年9月总第169期供稿论文;