转型背景下“双师型”教师队伍建设研究
——以广西科技师范学院为例
黄菁竹/广西科技师范学院文化与传播学院
摘 要： “双师型”教师概念最早源于职业教育领域，在应用型高等教育转型发展的背景下，新建地方本科院校也意识到“双师型”教师的重要性，纷纷在高校内开展了“双师型”教师队伍建设的探索。但在发展过程中，往往由于这样或那样的问题，没有很好地实现高校的转型，“双师型”教师队伍建设现状堪忧。本文以“双师型”教师队伍建设为切入点，结合广西科技师范学院的有关情况，对转型背景下“双师型”教师队伍建设进行了探讨。
关键词： 本科院校 “双师型”教师基本内涵 问题及对策
2014年教育部启动了旨在探索构建我国应用型高等教育体系、促进地方本科高校转型发展的“应用科技大学改革试点战略研究”项目，强调了“双师型”教师队伍建设是大势所趋，必须大力加强“双师型”教师的培养。2019年广西全区教育大会提出要“聚焦提高教育质量这一根本要求”，广西科技师范学院作为广西高等教育的重要组成部分，在高素质应用型人才培养方面发挥着重要作用，如何在新建地方本科院校转型发展的形势下，做好“双师型”教师队伍建设，是当前广西科技师范学院关注的焦点。
一、转型背景下“双师型”教师队伍建设的基本内涵
新建本科院校转型发展为应用型本科院校，关键在于“双师型”教师。转型背景下“双师型”教师队伍建设的基本内涵，下文将从“双师型”教师队伍建设的概念和意义两个部分，分别进行论述。
（一）“双师型”教师队伍建设的概念
“双师型”教师是区别于一般教师提出的，从“双师型”教师队伍建设的概念上看，不仅要求教师具有专业的理论知识，还要求其具备专业的实践能力，在应用型本科院校转型中，对“双师型”教师没有统一的定义，总的来说，有“双资格”、“双素质”、“双资质”、“双对象”和“双来源”等五种说法，无论怎样界定“双师型”教师的概念，其出发点都基于理论知识和实践能力之上，二者具有内在融合性和统一性。
地方本科院校“双师型”教师队伍建设有其自身的特点，虽源于职校“双师型”教师队伍建设，但其培养目标和教师能力更胜一筹，具有更高的标准和要求。对新建地方本科院校而言，首先是对学历要求不同，本科高等院校教师来源以博士研究生为主，高等职业学校教师以硕士研究生、本科为主；其次是对能力要求不同，本科高等院校要求“双师型”教师理论水平更高，高等职业学校要求“双师型”教师实践技能更高；三是社会服务功能不同，本科高等院校“双师型”教师服务社会时多以授课、技术咨询为主，高等职业学校“双师型”教师服务社会时以技术操作为主。
（二）“双师型”教师队伍建设的意义
从“双师型”教师队伍建设的意义上看，主要表现在三个方面，即有利于培养应用型人才、有利于提升师资队伍水平和有利于本科院校转型。具体说来，对学生而言，“双师型”教师队伍建设，离不开扎实的理论知识和较强的实践能力，而只有教师的知识结构水平得以提升，教学目标才能更有效地完成，确保应用型人才培养目标的实现。对教师而言，地方本科院校教师积极参与到“双师型”教师队伍建设中，不断提高自身的知识结构和技能水平，加强“双师型”教师素养的培育，无疑对教师自身发展大有裨益，可以促进教师教学水平走向更高层次。
在高校转型背景下，“双师型”教师队伍建设还存在着诸多亟待解决的问题，这些问题主要表现在认识存在误区、培养机制弱化、实践能力缺乏和教师数量不足等方面，其具体内容如下：
二、转型背景下“双师型”教师队伍建设存在的问题
我悄悄跟着溜了出去，不过刚才我一句话也懒得说，所以也没人发现我。我本身也是不喜欢拓展社交圈的人，不知道为何，我就是很想认识这位小哥。
（一）“双师型”教师认识存在误区
在了解“双师型”教师队伍建设的基本内涵及其存在问题的基础上，现结合广西科技师范学院的实践探索，对转型背景下“双师型”教师队伍建设的优化策略，可以从以下几个方面入手，下文将逐一进行分析：
“双师型”教师实践能力缺乏，是转型背景下“双师型”教师队伍建设的瓶颈。 新建地方本科院校的教师长期奋斗在教学一线，实践能力相对较少，一方面由于教学课程繁重，难以抽出时间和精力投入到实践过程中，实际动手操作能力不强。另一方面，教师自身“重理论，轻实践”思想教重，不少双师型教师是凭借强化复习通过考试获得职业资格证书的，缺少企业（行业）实践经验、实际动手 操作及指导学生的实践能力，双师型徒有虚名，这样最后导致的结果是，难以在教学过程中指导学生展开实践活动，应用型人才培养质量也将难以提高，应用型本科院 校的应用型教育优势得不到发挥。
（二）“双师型”教师培养机制弱化
表2中Zn的相对灵敏度因子接近1，表明由归一化法计算所得的标准样品中该元素的测定结果和认定值较为吻合，所受基体效应干扰小。Sn、Sb和Bi的相对灵敏度因子较其他元素较高，可能是因为Sn，Sb和Bi的熔点、沸点较低，在剥蚀过程中更容易产生气溶胶颗粒所导致的。
（三）“双师型”教师实践能力缺乏
乙型肝炎后肝硬化患者中位生存期为10～12年，一旦进展到失代偿期出现严重的并发症如腹水、上消化道出血、肝性脑病等，会增加死亡的风险，而且这些并发症的出现严重影响乙肝肝硬化患者的生活质量。
“双师型”教师培养机制弱化，制约着转型背景下“双师型”教师队伍建设的发展。培训是双师素质获得与提升的主要途径之一，但就目前而言，在地方本科院校中关于“双师型”教师队伍建设的培训机制不健全，使得教师培训效果不尽如人意。究其原因，主要有三大原因造成，一是培训制度欠缺。由于缺乏“双师型”教师相应的培训制度，使得培训工作的开展无章可循。二是培训途径较为单一。长期以来，新建本科院校的“双师型”培训以外培为主，但方法简单、形式单调，虽然在一定程度上学校把教师送到外面去培训，初衷是好的，但收效甚微。三是教师参与度不高。在“双师型”教师建设中，新建地方本科院校的教师缺乏主动参与意识，很多教师以完成任务的心态参加培训，使得培训的效果大打折扣，迫切需要健全“双师型”教师培养机制。
（四）“双师型”教师数量严重不足
健全“双师型”教师培养机制，是转型背景下“双师型”教师队伍建设的重要环节。为加强广西科技师范学院教师的实践性，对“双师型”教师队伍的培养，从培养机制入手，健全培训制度、优化培训途径、提高教师参与度三个方面，走出了“双师型”教师队伍培养的新路子。首先，密切结合学校教师的实际情况，建立一套完整的“双师型”教师培养培训制度，规范教师培训行为，使“双师型”教师培训有章可循。其次，充分利 用和最大限度发挥学校和企事业单位合作建设的成果，积极推进“双师型”教师培养培训基地建设，采用内培、外聘、锻炼( 外培) 、考核四步式，对教师的培养培训贯穿到“双师型”教师选拔任用全过程。再次，不断根据市场需求调整专业教育教学模式，将专业理论与行业成果密切联系起来，通过这一步步的培训培养，促进了教师主动参与，“双师型”教师的不断成长进步。
三、转型背景下“双师型”教师队伍建设的优化策略
“双师型”教师认识存在误区，普遍存在于转型背景下“双师型”教师队伍建设之中。对新建地方本科院校而言，“双师型”教师队伍建设，诸多教师在思想认识层面还存在误区，有些教师不能正确认识“双师型”队伍建设的重要性，片面地认识这是高职院校的特点和优势，没有及时转变理念，适应本科院校转型发展的需要，还有些教师错误地将“理论 + 实践”简单理解为“讲师+ 技师”，将理论知识和实践能力区别开来，没有重视二者的有机融合，重数量、轻质量，重形式、轻实质，导致“双师型”教师队伍建设受阻。
（一）深化“双师型”教师培育理念
深化“双师型”教师培育理念，是转型背景下“双师型”教师队伍建设的关键。从思想上真正地重视“双师型”教师队伍建设，及时转变观念，深化“双师型”教师培育理念，才能将教育教学理念转化为实践活动，将“双师型”教师队伍建设落到实处。广西科技示范学院作为广西新建本科学校整体转型发展试点学校，主动转型，加大对“双师型”教师培养的宣传，与此同时，在政策、资金和培训等方面的支持，使“双师型”教师队伍建设深入人心，提出“双师型”教师的设想和方案，立足于打造有特色的“双师型”师资队伍，促使诸多教师主动参与“双师型”建设当中，取得了一定的成效。
（二）健全“双师型”教师培养机制
“双师型”教师数量严重不足，使得转型背景下“双师型”教师队伍建设陷入困境。就目前而言，在“双师型”教师队伍建设中，新建地方本科院校虽然也意识到了“双师型”教师的作用，但双师型教师来源途径少，现有的教师主动转型发展意识不高，造成了“双师型”教师数量严重不足的现状。具体说来，从高校和科研院所引进来的新教师 ，学历学位一般较高，但多是偏重理论型的，短缺双师基本素质；加之高校对教师的学历学位要求偏高，想从企业或其他社会业界引进具备双师素质的人才很难。因此，探索转型背景下“双师型”教师队伍建设的优化策略势在必行。
（三）加强“双师型”教师实践能力
加强“双师型”教师实践能力，对转型背景下“双师型”教师队伍建设至关重要。教师实践能力一直是新建本科院校教师的短板，加强“双师型”教师实践能力，可以通过 “校企合作”，坚定走转型发展之路。广西科技示范学院在加强“双师型”教师实践能力方面，结合广西科技师范学院的办学定位和服务面向，加强“双师型”教师实践能力，一是主动寻求与企业对接，符合现代化发展的实践创新意识和能力，使企业意识到校企合作对自身发展的重要性，从而积极接纳和热心指导到企业锻炼的教师。二是学校鼓励并要求教师转变思想观念，走出校门，自觉地到企业中去进行实践锻炼，不断提高自己的实践操作能力。三是校企双方应注重对教师实践活动的指导，并根据实际情况提出具体的任务和要求。
E两优78在长江中下游作一季中稻种植，全生育期139.0 d，比对照丰两优四号晚熟2.1 d。株高125.8 cm， 穗长 25.5 cm， 每公顷有效穗数 231.0 万穗，每穗总粒数183.3粒，结实率81.8%，千粒重30.2 g。株型适中，茎秆较粗，分蘖力较强，生长势强，后期转色较好，秆青子黄不早衰。
（四）引进“双师型”教师专业人才
引进“双师型”教师专业人才，是转型背景下“双师型”教师队伍建设的有效举措。转型发展背景下新建本科院校对专业教师的引进提上日程，引进“双师型”教师专业人才，使之充实到教师队伍之中，可以有效缓解“双师型”教师紧缺的现状。
四、结语
总之，教师是关键、是依靠、是决定学校发展的根本力量。转型背景下“双师型”教师队伍建设是一项综合的系统工程，具有长期性和复杂性。对新建地方本科院校而言，要想尽快适应转型期教师队伍建设的要求，应重视“双师型”教师队伍建设，从深化“双师型”教师培育理念、健全“双师型”教师培养机制、加强“双师型”教师实践能力、引进“双师型”教师专业人才，不断优化师资队伍结构，强化师资保障，才能促进新建地方本科高校的转型发展。
同时，还要大量增加新质专业力量，依托信息产业、地质测绘、航空航天、交通运输、装备制造等行业部门，编建战略投送、远程预警、信息通信、网络攻防、海上救援、高技术装备技术保障等新质力量，适应支援保障打赢信息化战争的需要。
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