——以《爱上中国年》项目学习为例
赵 懿 陕西省西安市雁塔区大雁塔小学 710061
摘 要：近年，基于项目的教学形式在语文教学中崭露头角。通过《爱上中国年》的项目实施，创设语文学科学习情境，设计和解决语文学习问题，实现了以“学生发展”引领“语文学科教学”，使得语文学科教学能够更好地为培育学生核心素养的发展服务。
关键词：项目式学习 核心素养 乐学善学
随着教育改革的不断深入，教育部明确提出中国学生发展核心素养要以培养“全面发展的人”为核心，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。以学生核心素养的发展为统领，聚焦学科学习目标，涌现出各种不同的语文教学模式。基于项目的教学形式在语文教学中也崭露头角。项目式学习是通过进行一个完整的“项目工作”而进行的教学实践活动。教师借助驱动性问题将相对独立的授课内容寓于一个项目中，由学生完成从信息的收集、方案的设计、项目的实施及最终成果的评价。学生在项目实施的过程中了解并把握每一环节的基本要求，自主合作进行探究性学习，以能力和个性为核心发展，潜移默化地培养了核心素养。
基于项目式的语文学习，创设语文学科学习情境、设计和解决语文学习问题，是以“学生发展”引领“语文学科教学”，让语文学科教学能够更好地为学生核心素养的发展服务。
一、通过驱动性问题的设定，培养学生乐学善学的核心素养
“兴趣是最好的老师”。一个人一旦对一件事产生了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪体验，为下一次的探索奠定良好的基础。项目式学习中，驱动性问题将由教师和学生在语文项目活动中共同探究和解答，并将由此产生出相应的活动成果。为了引发学生的学习兴趣，驱动性问题要来自真实世界和实际生活，解决一个真实世界中复杂的、具有挑战性的问题，这样的驱动性问题能为学生探索实践活动指引方向，激发学生兴趣。
热热闹闹的圣诞节刚刚结束，学生议论纷纷，恰好北师大版小学语文三年级上册第十二单元安排了“过年”这一主题，我因势利导，根据“很多青少年喜欢过圣诞节等洋节”这一社会现象，通过和学生谈话，讨论产生驱动性问题：如何让大家“爱上中国年”？并通过头脑风暴的形式，解构问题，形成思维导图，确定我们需要解决的方案——制定“爱上中国年”活动策划方案。
这一驱动性问题的设定既包含有丰富的学科知识，又和学生的生活息息相关，符合学生的年龄特点和认知水平。活动的策划自己来做，更是让他们感受到前所未有的尊重，激发了他们了解中国年、制定自己的活动方案的欲望。从项目启动那一天到“最佳策划方案评选”这一日，每一个学生都全身心的投入其中。
二、通过项目式学习目标的设定，做好培养学生核心素养的规划
在“过年”这一单元，一共有三篇主体课文和语文天地的相关内容，涵盖了有关“过年”的各种习俗。通过学习、搜集资料等活动，了解感受民俗文化，积累相关字词、成语、对联、诗歌，丰富学生的知识，开阔学生的视野，培养热爱生活、追求美好生活的思想感情。
根据教材的要求，基于项目式学习的相关要求，我围绕学科知识、学科能力和核心素养三个方面制定学习目标。
1.学科知识：
（1）学习本单元生字词语，积累语言。
（2）熟读《元日》、《老北京的春节》、《冰灯》，背诵《元日》。
（3）通过本单元学习了解感受过年的民俗文化，积累相关成语、对联等，丰富学生的知识，开阔学生的视野。
2.学科能力：
（1）完成项目计划表和小组分工表。（组织协调能力等）
（2）学习教材内容、阅读相关书籍、搜集相关资料，了解感受过年的民俗文化，制作手抄报进行交流。（阅读能力、信息提取和概括能力等）
（3）能够采访了解身边人过年的习俗和相关文化（沟通、表达能力等）。
（4）学习并制定“爱上中国年”活动策划方案并进行交流（写作能力、表达能力等）。
3.核心素养：
（1）通过绘制“爱上中国年策划书”的思维导图培养学生的信息素养等。
（2）了解感受过年的民俗文化，丰富学生的知识，开阔学生的视野，培养热爱生活、追求美好生活的思想感情，培养学生的探究解决问题、人文情怀等素养。
（3）能够与小组同学协作完成活动策划书的制作，培养学生学会学习、勇于探究等素养。
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（4）在汇报交流与评选活动中培养学生理性思维，勤于反思等素养。
其中“学习教材内容，阅读相关书籍，搜集相关资料，了解感受过年的民俗文化”确定为项目教学重点，将“小组学习并制定‘爱上中国年’活动策划方案”确定为项目教学的难点。
从这个项目式学习的学习目标中，我们不难看出，它既有学科知识能力的培养；也涵盖了组织协调能力、沟通、表达能力的培养，它能引领学生感受并建立文化自信，能够积极传播和弘扬中华民族优秀传统文化，潜移默化地培养学生参与社会、有责任、能担当的核心素养。
三、通过项目式学习活动，培养学生勇于探究的核心素养
科学精神是“中国学生发展核心素养”之一。它具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。在《爱上中国年》项目活动中，重点培养学生的探索精神。
环节一：启动阶段，充分激发学生的好奇心和想象力。
“你最喜欢哪个节日？”“看到‘中国年’你想到了什么？”“如何让大家‘爱上中国年’？”一系列问题，拉动学生的思维，头脑风暴对“中国年”为核心词的解构，充分调动了学生的认知，并由此产生驱动性任务——为了让大家爱上“中国年”，需要一个精美的活动策划。在思维导图的帮助下，为重新建构知识体系奠定基础。最后为了顺利完成驱动性任务，学生进行自由结合完成分组，指导学生形成项目计划并组织学生填写小组活动计划表及分工表，明确学习的具体任务。
三年级学生在经过了两年的语文学习后，学生具有基本语文知识和技能，比较善于观察，对生活中的各种现象特别感兴趣，乐于参加各种学习活动。尤其对一些动手操作、需要合作完成的学习内容兴趣浓厚。在这一环节学生尤为兴奋，他们渴望解决生活中的问题，渴望能得到全班同学的认可，因此思维更加活跃，注意力更加集中，课堂的有效性大大提高。教师根据学生的学情及时调整思路，把握课堂节奏，真正做到以学定教，同时学生的分析、总结归纳、组织协调、问题解决等能力得到及时地培养。
环节二：实施阶段，提供支架式教学，鼓励学生坚持不懈地探索。
进入项目式学习的实施阶段，该阶段是课内、课外两部分相结合进行学习。主要任务是结合学生实际，进行课文内容的学习；通过相关的资料搜集和整理、探究，感受和丰富过年的民俗文化，为最后形成《“爱上中国年”活动策划书》的汇报作品奠定基础。
为了保证学生有坚持不懈的探索精神，根据进程，适时地提供项目的学习支架，让学生在老师的帮助下，不断在项目中前进。
首先对教材中的内容进行重组，并分成三个活动去完成教学任务。
（1）交流你最感兴趣的春节习俗，引出《元日》等古诗及语文天地中对联等内容的补充学习，提供图书《中国年》和相关网址引导学生分组阅读，进一步了解“过年”相关的习俗、传说故事等，制作精美的手抄报，为策划书的完成打好基础。
（2）交流了解到的春节习俗，学习《老北京的春节》，整理家乡的春节习俗，完成习作《西安的春节》。
（3）讲述自己的“过年”经历，通过《冰灯》和补充阅读的学习，学习春节相关事件的描写方法。
最后，利用微课教给学生活动策划书的写法，课堂组织讨论“怎样让策划书更受大家喜爱”，制定“最佳策划”评选标准。先扶后放，深入在学生之中，及时调整方法，指导学生完成“爱上中国年”活动策划书。
学生在项目式学习启动阶段的学习后，已经有明确的学习任务，有独立的收集信息的方向，且经过三年级上学期的学习，能较准确地找到文中的重点词语，按要求勾画句子，并且能简单地在词句旁边做批注。通过教材和教师提供的书籍《中国年》的学习，使学生最大限度地阅读文本，在教材的基础上不断深化，让民族文化植根于孩子内心，也极大地锻炼了学生阅读能力、信息提取和概括等能力。但三年级学生普遍存在欠缺准确提炼信息和整理信息的能力的问题，因此这需要教师及时提供支架式教学、教给方法，时刻关注学生的学习过程，向学生指明解决问题和完成任务过程中需要考虑的问题因素，指导学生在探究过程中应当注意什么，特别是应当如何抓住问题的关键等。
总之，在这一环节的各项活动中，在完成驱动性任务的过程中，师生、生生在相互交流与补充中表达自己的理解与想法，充分体现学生自主探究性学习，也在一定程度上训练了学生的聚合思维、联想思维。其实，项目学习的意义就在于以用促学、在用中学；在完成特定的任务中，学与用合二为一，培养了学生学会学习、勇于探究等素养。
环节三：分享阶段，在互评中学习他人有效解决问题的办法。
这一环节举办“爱上中国年”最佳策划方案分享会，以小组为单位，进行作品介绍展示，根据“最佳方案评比细则”进行评比，选出最佳方案进行推广。进行本次项目式学习总结，学生畅谈在参与项目的过程中的感受，提出后续活动等。
项目式学习中，学生需要整合语文知识，实现海量阅读，结合老师的引导、同伴的合作交流，不断地对自己的认知进行调整与建构。借助于“最佳策划方案分享会”这一活动，学生将自己的活动过程进行总结，每一位学生的主动性与参与度都得到了大幅地提升。在分享会上，学生不仅知道了其他组解决问题途径与方法，在审美情趣上也得到有效培养。
项目式学习（Project based learning简称PBL）是一种建构主义理念下以学生为中心的教学方式。教学实践证明，基于项目式的语文学科学习的每一个环节，非常有效地展示了学生的学习过程，优化了课堂教学，大大提高了教学效率，最大程度地改变了学生的学习方式，更好地支持新课改的理念及课程标准所提倡的语文学习方式，真正实现了以“学生发展”引领“语文学科教学”，让语文学科教学能够更好地为学生核心素养的发展服务。
论文作者:赵懿
论文发表刊物:《教育学》2018年1月总第134期
论文发表时间:2018/3/23
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