摘 要：如何通过园本教研去有效促进教师专业成长，推动幼儿园教育质量提高，进而切实贯彻《幼儿园教育指导纲要》、《指南》。我园通过多年的实践和探索，总结出一套开展园本教研的有效模式，即：正确归因、引领反思、追进落实。本文以一次园本教研活动案例为蓝本对这一模式做了一个简单介绍。
关键词：幼儿 关注 园本教研
园本教研作为贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》、促进教师专业成长、推动幼儿园教育质量提高的有效途径，一直受到我园的高度重视。经过多年的实践和探索，我们总结出一套开展园本教研的有效模式，可归结为12个字：正确归因、引领反思、追进落实。在这里，我以一次园本教研活动案例为蓝本对这一模式做一个简单介绍。情景回放：在一次教研活动中，我们发现小班美工区的折纸材料无人问津，对此现象教师们感到困惑不解。为此我们组织了一次研讨，分析幼儿不选择折纸材料的原因。教师们的意见集中到了一点上，即折纸活动对于幼儿来说比较难，幼儿对折纸不感兴趣，我们无能为力。当问及“幼儿在活动中的具体表现是什么？教师判断的理由是什么？”时，教师们都无以作答。
一、正确归因
1.教师们能够意识到问题的存在，但是她们在思考方式上习惯于凭直觉或凭以往的经验简单地作出定论，形成一种“想当然”的思维定势。并且缺乏进取性，发现问题，但不求解决，缺乏对幼儿的关注。
2.教师们习惯于从单一角度（幼儿或自身）去思考、分析问题，缺乏系统性、全面性。
3.教师们的思考流于表面化。
二、引领反思
1.引领教师通过学习，提高教师的教育理论水平。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我们除了每周的常规学习之外，还专门组织多次业务学习，以使教师们深刻把握教育的本质，一切的教学活动都只有一个目的，那就是让幼儿在轻松愉快的环境中得到良好的、健康的发展。
2.引领教师通过观察，发现问题的根源。经过一段时间的集中学习后，我们再次组织了一次教研活动。在活动前，我们对园中的所有小班幼儿在美工区玩折纸的情况进行了为期一周的追踪式录像，教研活动中，将录像呈现在教师面前，让教师们仔细观察幼儿折纸情景。播放录像后主持人渐次提问：“你在录像中看到了什么？幼儿的表现是怎样的？幼儿的一言一行说明了什么？幼儿对折纸活动是否感兴趣？幼儿在折纸的时候你在做什么？幼儿们需要你的帮助吗？”在一个个的问题研讨中，教师们对幼儿行为的分析逐渐清晰。这个方法帮助教师们认识到，只有在观察幼儿行为的基础上思考、分析问题，才能对问题有正确的判断。同时，幼儿在折纸时，教师必须时刻在位，这样才能对幼儿的行为有更多的、细致的观察，才能把握适当的时机给予幼儿适当的引导和帮助。
3.引领教师从多角度分析问题，学会全面思考。在研讨中，我们引领着教师们从自身、幼儿等多角度分析问题。同时为教师呈现了一组照片——每个班美工区的环境及所投放的折纸材料，帮助教师明确环境的暗示作用、材料的丰富性等对幼儿的选择起着重要的作用。在活动中，我们借助录像、照片等帮助教师转变着自身的思考方式，打破以往单一角度思考问题的方式，使教师们尝试有针对性地、系统地、多角度地思考问题，寻找到幼儿不选择材料行为背后的真正原因。
4.借助专业教师的介入，提高教师思考的深度。在研讨的问题逐渐明朗时，我们引入了专业美术教师参与到教研活动中，试图通过专业人员的介入引领教师们理清这样两个问题：应该如何看待小班幼儿的折纸活动，小班幼儿在折纸活动中表现出的年龄特点、学习方式是什么。
专业教师提出：折纸就像绘画活动一样也有涂鸦期，幼儿在折纸方面可能要经历涂鸦式的折纸，然后能命名，再到样式期，到最后才能够达到我们教师心中所希望幼儿达到的水平。小班幼儿的折纸主要处于玩耍阶段，他们的行为没有明确的目的或意识，以纯粹的玩耍为中心，到小班的后期会对偶然成形的东西命名。教师们至此恍然大悟，一直以来认为折纸活动很难，实际上是教师们把折纸活动定位得过高，对于小班幼儿的年龄特点没有准确地把握。
研讨过程中，我们抽丝剥茧地引领着教师一步步分析，有层次地推进教师的思考，帮助教师透过现象看本质，引领教师重组、变革原有经验，建构新的经验，多角度、系统性地深入分析、思考，最终寻求到解决问题的方法。
三、跟进落实
一方面我们注意进班对教师们进行指导，检查教师是否根据小班幼儿的年龄特点、学习方式在环境的创设、材料的投放上有所调整。
另一方面再次组织现场观摩，要求教师们观察幼儿与材料之间的互动，思考调整后的环境、材料是否适合小班幼儿，用新的理念解读幼儿的活动方式和行为价值，鼓励教师们挖掘新问题，积极提出改进措施。
参考文献
[1]《幼儿园教育指导纲要》。
[2]李颖 关于校本教研的几点思考.现代教育科学，2006，（1）。
论文作者:徐燕
论文发表刊物:《素质教育》2019年12月总第328期
论文发表时间:2019/10/17
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