笙河北省邯郸市第三中学／李伟超
【摘要】创设教学情境，就是在教学过程中，教师出于教学目的的需要，依据一定的内容创设出师生情感、欲望、求知探索精神的高度统一、融洽和步调一致的情绪氛围。它对于课堂教学起着很重要的影响和作用。
【关键词】情景教学引导高中语文苏霍姆林斯基指出：“学习愿望的源泉在于脑力劳动的特点本身，在于思维的感情色彩，在于智力感受。”可见教学的情境创设既是教学本身的需要，也是评价一堂课上得好坏的重要标准。
1 再现人物特定情境，引导学生感知如果把人作为一种一般具体形象物来考察，他就有以四肢、躯体为要素构成的身材感，以五官为要素构成的容貌感，以妆饰为要素构成的服饰感。而人，不只是“一般具体形象物”，他有思想、有语言、有动作。他的动作能给人动作感，他的语言能给人语言感，甚至他的心理活动也能给人一种心理直感。如果把特定情境考虑进去，我们对人物的感知还远不止这些，它还能引导我们的感官产生从感觉到知觉，从表象到意象的理性飞跃。
第一，人总是生活在一定时代的社会情境之中的，他的妆饰容貌、言行举止、心理思想，都是他对社会具体情境的反应。
所以，我们对人的感知要“情境化”。《林黛玉进贾府》中的林黛玉，外貌给人一种柔静美，人见人爱，更是外祖母的“心肝儿肉”，然而，她进到贾府为何“步步留心，时时在意”，“惟恐被人耻笑了她去”。如果我们创设语文教学情景，通过影视或者表演把这段情境再现出来，我们所感知到的就不只是“如姣花照水，似弱柳扶风”的林黛玉，还能感到她对具体情境的反应。不难看出，这种反应集中为两点：一是自尊，二是自怜。尽管林黛玉来到的是外祖母家，外祖母家给她的也是很亲情化的接待，但她不可能有十足的“回家”的感觉，她仍然觉得自己是个“客人”。
所以，家庭变故，以及对贾府周围人际关系的直觉反应，必然生出寄人篱下之感。注意到这两点，林黛玉的形象特点便会在我们脑海中浮现出来。
第二，人的一切言行举止、神情面貌都是人的心理的直观显现，都是人的意识对周围世界的反映。所以，我们对人的感知要“心理学化”。《祝福》中的祥林嫂，痛失爱子阿毛之后，对人反复诉说“我真傻，真的”这样一句话。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教学情境中的“此情此境”让我们把这有声语言的话题意义置于问题之外，进而引导我们从这有声语言进入到她那无形的内心世界，看到她那一颗饱受伤害、屡遭打击、精神几乎崩溃的心在跳动。
第三，我们还应看到，作为“社会的人”，他的一切社会行为都是一种理念行为、目的行为，都是人的世界观、人生观、价值观的客观显现。所以，我们对人的感知还应“理念化”。《项链》中的路瓦栽夫人，她的人生悲剧绝不是借项链丢项链这样一个偶然事件造成的。丢项链是偶然的，但偶然中包含着必然。她为何要去借项链，从她人生理念看，妆饰是一种身份，富贵是一种幸福，舞会上出尽风头更是一种荣耀。为此妆饰自己，这是目的。
如果我们利用课本剧形式创设教学情境，把路瓦栽夫人搬上“舞台”，那么一个羡慕虚荣、追求奢华享乐的玛蒂尔德就会深深刻印在我们脑海中。不难看出，玛蒂尔德的悲剧是她人生理念的悲剧。总而言之，再现人物特定情境，是让教材提供的人物形象在特定环境中活跃起来，情境教学就是通过这些活跃在特定环境中的人物给人直接感知，从而达到教学目的。
2 创设景物情境，引导学生体会第一，联想与景物情境有关的人事，引发对历史和人生的感悟和思考。《土地》一文，作者借助文字把我们带入或鸟瞰或平视或触摸土地的特定情景之中。假设我们因文选境，仅仅带领学生立于“万里平畴”，手捧“泥土”，却不能引导学生进入与“此情此境”有关的历史人事的特定环境中，学生“思想的野马”是很难驰骋到“很远很远的地方”的。他们除了抒发“啊!肥沃的土地，辽阔的原野，我热爱你”的赞叹外，还能说什么呢？假若我们能告诉他们：这里，黄世仁曾强占过民女，刘文采曾鞭打过农夫;这里，曾燃起过秋收起义的烈火，曾抛洒过抗日勇士的热血。这样，他们的目光会变得深邃起来，懂得：原来“土地也是这般深沉”。
第二，触发他们对与景物情境审美体验，加深他们对眼前景物的审美和品味。《雨中登泰山》一文，泰山青松苍翠挺拔，生机勃勃，各具情态，表现出独特的自然美。但是，凝神一想，我们对眼前景物青松的美感似乎还不止这些，还有一种神韵体味未透的感觉。这时，我们不妨想一想，作者纳青松于笔端，应该与他特定的思想情怀有关。作者那种由心仪泰山自然胜景、人文景观而孕育激发的扑向自然、亲拥泰山的情志和精神已经在“雨中登泰山”中表现得淋漓尽致了。一位善于体察自然的文坛老将，又以他敢于在风雨中攀登十八盘的亲自体验，面对着一棵棵“扎根于悬崖缝隙”、“和狂风乌云游戏”的泰山苍松，怎能不钟情于这些“泰山的主人”呢？所以在作者眼中，泰山不仅表现出一种独特的自然美，更表现出所有泰山人的精神美。
总之，准确把握学生的心理特征和不同课文的具体特点，巧妙设置情境，优化课堂氛围、教学内容和教学方法，激活学生学习语文内在心理机制，是提高课堂教学质量、全面培养学生语文能力的重要途径。我们应该在语文教学中将情境教学坚持并深入下去，使学生真正体会到学语文的的乐趣。
论文作者:李伟超
论文发表刊物:《教育与管理》2014年1月供稿
论文发表时间:2014-4-14
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