摘 要：初中生语文理论基础夯实以及语文能力素养培养都离不开良好的积累，教师要围绕着生本的教学理念，在科学革新的基础上打造高效语文教学课堂，在理论与实践教学地科学衔接过程中促使各层次学生语文积累意识有效养成，在语文知识不断积累中全面提升语文综合素养。
关键词：初中生 语文 积累意识 养成 分析
初中生语文学科核心素养培养是新课程标准下强调的重要方面，而行之有效的积累则是其根本性保障，那么如何引领初中生养成语文积累意识就成为语文教育教学中教师面临的重大任务。教师要综合把握语文学科教与学具体情况，在优化完善的基础上通过多样化路径科学引领、指导班级不同层次学生养成语文积累意识，在知识获取、情感体验中提升语文素养的同时促进语言发展，从而顺利实现有效语文教学。
一、点亮课前预习环节，激发学生语文积累兴趣
在初中语文教学中，教师要将积累元素巧妙地融入到课前环节，在整合语文课文知识点的基础上科学设置基于语文积累的课前预习任务，让班级学生在感知语文新课文知识以及情感中顺利激发语文积累兴趣，并在无形中点亮课前预习环节。
以“从百草园到三味书屋”为例，教师要全面、深入解读“从百草园到三味书屋”课文教学内容，在把握教学目标、教学重难点等过程中从学生的语文积累角度入手，巧设“从百草园到三味书屋”课前预习任务，帮助学生明确课前预习的方向的同时进行有效语文积累，顺利点亮课前的预习环节。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生要在观看“从百草园到三味书屋”课前预习视频的基础上有感情地反复朗读课文，在感知课文段落知识、篇章结构、作者情感过程中巧借语文工具书、网络途径等，深入挖掘自身潜能的同时巧用已掌握的语文知识，试着完成“从百草园到三味书屋”新课文关于生字生词、课文作者、段落划分、课文内容概括、段落赏析等方面的预习任务，感知语文学习乐趣的同时对语文积累有全新的认识，在良好课前预习中顺利激发语文积累的兴趣，为语文积累意识养成提供重要的保障。
二、课中听说读写融合，锻炼学生语文积累思维
初中语文教师可以在课中巧妙融合听说读写，在讲解课文知识点过程中引领班级学生进行不同层次的实践，在解决课文问题、理解课文知识点中要有效锻炼语文积累思维的同时强化主动积累意识。
以“春”为例，教师可以在讲解“春”课文中的知识点的过程中巧妙地融入听说读写，在层次化互动实践中深层次锻炼班级学生语文积累思维。教师可以在把握“春”课文主要内容、中心思想的基础上合理选取符合班级学生语文水平的课外同类型文章，在合理化整合过程中巧设相关的思考问题，引领班级学生针对性对比聆听、朗读教材中“春”课文以及课外文章，有效思考并互动探讨提出的思考问题，在共同剖析、解决中正确地理解“春”课文内容的同时顺利拓宽语文知识层面，实时锻炼语文积累思维。在此过程中，教师可以将说、写两大环节融入其中，引领班级学生根据自身对文本内容的解读以及作者思想情感的把握，有效地组织语言的同时试着概括课文的主要内容、主题思想，并分析课文相关段落词语、句子等，鼓励班级学生大胆说出来，在深入获取语文知识中促进语言表达能力发展，引领学生仿写、改写课文段落中包含排比、拟人、比喻等修辞手法的句子，在听说读写有效融合中深层次锻炼语文积累思维。
三、开展课外实践活动，促进语文积累意识养成
初中语文教师要围绕“以人为本”的理念，在坚持因材施教原则的基础上结合课中语文教学情况，科学地开展课外语文实践活动，让学生在整合、应用课中掌握的理论知识过程中高层次积累字、词、句、篇，在发展多方面能力中实时地促进语文积累意识养成。
以“故乡”为例，在课中教学结束之后，教师可以合理选取难易度适中的课外不同主题的“长、中、短”篇小说，包括微小说，开展丰富多彩的课外语文实践活动。比如，美文朗读赏析、小说知识比拼，也可以组织班级学生进行关于语文听说读写的社会实践，在延伸拓展课内教学过程中为班级学生提供多样化的语文实践机会，在查找信息资料、活用语文知识过程中深刻感知语文积累的趣味性，发展语文实践、问题解决、合作探究等能力的同时不断促进语文积累意识的有效养成，日渐夯实语文理论基础，高层次培养语文核心素养，客观展现语文学科教学实用价值。
总而言之，在初中语文教育教学中，教师要立足班级学生语文积累意识养成，在深入实践、归纳总结中不断探索并创新教学思路、教学策略；在良好师生与生生互动中，科学化引领班级学生进行课堂内外语文实践；在语文知识面拓宽、能力素养培养中，养成良好的自主积累习惯，日渐形成语文积累意识，为实现全面发展以及更高阶段学习提供良好的支撑力量。
参考文献
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论文作者:姜晓伟
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年1月总第289期
论文发表时间:2019/1/9
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