巧用影视资源助力聋校语文教学
章勇 詹镇超
【摘要】 随着我国影视事业的蓬勃发展，影视文化资源日益丰富，并作为辅助教学的手段不断地被聋校语文课堂教学所用。聋校教师可以充分运用影视资源画面丰富、情节生动的优势，引入情境、展现情境、仿真情境，以此调动聋生的多感官功能，激发聋生的学习热情，拓展思维，提高语文学习效率。
【关键词】 聋校语文；影视资源；有效策略
近年来，随着我国影视事业的蓬勃发展，影视文化资源日渐丰富，越来越多的语文教师选择将影视资源作为辅助教学的手段运用到课堂教学中。受听觉障碍的影响，聋生语言学习受阻，语言理解与应用能力发展缓慢。而影视剧却是深受聋生欢迎的一种艺术表现形式。“互联网+”时代，聋校语文教师可积极探索利用海量的影视资源提高课堂教学效率的有效途径。
一、影视资源运用于聋校语文教学的可行性和必要性
听觉障碍使聋生的学习、生活呈现出独特需求。一是聋生以目代耳获取信息的感知觉突出；二是聋生的无意注意占优势，注意事物单一；三是聋生注意不同的事物有先后顺序之分，不能同时注意两个以上刺激物；四是聋生思维能力发展缓慢。影视资源具有画面丰富、情节生动等特点，聋校语文教师将影视资源运用于课堂具有可行性和必要性。
材料二 公元前399年，苏格拉底被雅典陪审法庭以亵渎神明和蛊惑青年的罪名判处死刑。他与他的弟子们都认为判决不公。当弟子们安排苏格拉底逃走时，他却认为，虽然逃走是一种正义，但审判过程符合雅典法律程序，遵守合法的判决也是正义的要求，而且是更大的正义，因为如果他不服从判决，就等于践踏法律，倘若人人都以自己认为的正义为借口而任意践踏法律，社会秩序将混乱不堪，城邦将无法存在。最终他选择在弟子面前饮下毒药，从容赴死。
二、聋校语文课堂教学运用影视资源的有效策略
（一）借助影视资源引入情境
教师在新课导入环节时要充分调动学生的多感官功能，善于运用影视资源把学生引入到课文的情境之中，使学生的听觉、视觉、触觉、思维等感官功能联合参与投入，激发学生的观察力、思维力和想象力，促进学生对知识的理解与运用。
比如，在教《三峡》这一课时，教师在上课之前可以抛出一个问题：“哪位同学曾经乘船游览过长江三峡？”接着教师继续问：“长江三峡从古至今吸引着无数文人墨客、才子佳人来吟诗诵赋，特别是新中国成立后，长江三峡更是发生了翻天覆地的变化，吸引了无数国内外游客前去游览。同学们想知道长江三峡有哪些吸引人的地方吗？”教师通过两个简单的小问题将聋生的兴趣瞬间点燃，然后再利用多媒体播放《长江三峡》的影像资料，并要求聋生在观看后讲出自己的感受。观看视频后，聋生基本上都能把自己看到的内容大致说一遍，但是依然没有讲出三峡的特点。此时，教师就应该抓住这个机会向学生引入新课：“古人郦道元曾写一篇优美的古文——《三峡》，现在就跟随老师一起来学习《三峡》这篇课文，看看古人是如何来描述长江三峡的。”如此，便激起了聋生学习文言文的兴趣。
聋校语文教材中含有一定比例的说明文体裁的文章。这类文章大多语言平实、朴素，较难引起聋生的学习兴趣。针对这一难点，教师可以借助影视资源，以一种更为感性的方式将课文内容展示在学生面前，理清文章的结构和脉络。
（二）借助影视资源展现情境
近年来国际上许多国家养老服务主体呈多元化趋势，社会福利的提供逐步走向了社会化。中国在养老服务，尤其在养老设施提供上，仍然是以政府为主体，市场和企业明显缺位。因此，为满足日益增长的养老服务需求，政府会进一步吸引社会资本进入到养老服务领域，以解决养老服务需求增加和投资不足之间的矛盾，满足养老服务的有效需求。
聋生由于存在听觉障碍，使得他们知觉信息加工的整体性和理解性受到一定程度的制约，语文教师可以在课堂上借助影视资源创设仿真情境，以激发聋生对语文的学习热情。在强烈的视觉冲击下，更加深刻地理解文意，从而实现聋校高效的语文课堂教学。
（三）借助影视资源仿真情境
比如，在教学《故宫博物院》这篇课文时，考虑到有些聋生还没有机会去游览、参观故宫博物院，对它缺乏真实的认知。笔者先让学生观看故宫博物院的纪录片，给其制造一种身临其境的感觉。学生看完影片后自然对故宫博物院的图景豁然开朗，整体感受到它的高超建筑艺术，领略到它的宏伟的建筑风采：建筑规模宏伟壮丽，建筑物的设计精致美观，建筑布局整齐划一。通过一系列的图片展示，让聋生在脑海中形成了一个故宫博物院的整体形象，在理解课文难点的时候逐一突破，加深对总分总结构的理解。
学困生淘气生身上的缺点多，问题多，这些缺点和问题都是长期形成的，有些缺点和问题让他们马上改正有很大困难，所以我对他们的要求相对宽容，慢慢地培养他们向上、向善的信念，只要他们能主动说出我错了的时候，我认识到他们在进步。
比如，在教学《黄河颂》这篇课文时，语文教师可以提前在网络上下载好纪录片《黄河入海流》的某一段，以视频播放的形式吸引学生的注意力。很多聋生都没有见过真正的黄河，仅仅通过静态的图片，他们无法真切地理解几千年来国人对这条母亲河的敬畏之情。那么，可以借助这些纪录片来让学生仔细观察和发现黄河的壮观并理解黄河对人类的意义。再如，在教学《安塞腰鼓》一文时，笔者发现聋生对于安塞腰鼓这种颇具地方特色的艺术表演形式了解不多，仅仅在课堂上通过一篇课文是无法讲出这种民族艺术形式的精华之处的。为此，还需要教师引入相关的影视资源仿真情境，来辅助聋校语文教学。在课堂教学中为学生播放安塞腰鼓的表演视频，让聋生从多个角度去欣赏这种表演艺术的独特魅力，使其与作者产生情感上的共鸣。这样借助影视资源创设生动仿真的情境，不但能活跃课堂气氛，丰富教学内容，还能促进聋生发散思维的形成。
三、聋校语文教学中使用影视资源时应注意的问题
虽然影视资源具有传统单一的教学模式无法比拟的优势，能够通过多彩的画面以及文字给学生以强烈的视觉冲击，但也要防止教师在课堂上滥用影视资源给教学带来的负面影响。教师在具体使用影视资源辅助聋校语文教学的过程中，需注意以下几个方面的问题：第一，防止影视资源过度占用聋生的语言实践时间；第二，防止影视资源限制聋生自由发挥想象力；第三，防止过分依赖影视资源从而影响整体的课堂教学效果；第四，防止影视资源的频繁使用取代师生间的交流互动；第五，防止讲课过程偏离教材内容而偏向影视内容；第六，防止教师为追求语文课堂的生动和新颖，绞尽脑汁地将所有的教学内容都与影视资源相联系，而忽略语文教材本身的内容。
影视资源的合理有效运用考验着教师的教学智慧与教学方法，需要教师能够立足生情、准确把握教材内容，巧妙地将影视资源嵌入课堂教学环节，从而不断提高聋生的课堂参与度，提升课堂教学的有效性。
【中图分类号】 G762
本文为福建省龙岩市2018年度教育信息技术研究立项课题 “智慧校园环境下特教学校教学模式创新研究”成果。
（作者单位：福建省龙岩市特殊教育学校，364000）
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