高考试题的“三维”分析与启示，本文主要内容关键词为：启示论文,高考试题论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
所谓“三维”就是指知识维度、能力维度和情景维度，它构成高考文科综合能力测试卷（题）的三维结构。综合能力的测试目标和内容（或称命题要求）共11条，如果按知识维度、能力维度和情景维度来划分，可以作如下表述：
知识维度是指基本的自然科学和社会科学的事实、现象、概念、规律与结论等，就是命题要求的1-2条。能力维度是指在学习实践过程中习得的基本技能、学习能力和思维能力，其中思维能力包括思维的形式、思维过程及所反映的思维品质。包括命题要求的3-9条。情景维度是把试卷（题）所提供的背景或信息，它渗透着一些观点、理念，所以有人也叫观点理念维度，主要指体现基本的科学精神和人文精神，体现经济繁荣、社会公正、生态安全等可持续发展的理念。即命题要求的10-11条。
从对文综地理部分及相关试题的“三维”分析研究，不难得出2001年高考文综试卷的几个特点以及对我们教学的启示：
1.试卷以知识维度为基础。试卷（题）所涉及的知识大都是学生必须掌握的基础知识、核心概念与结论；多是一些可再生性知识，对学生今后的学习和发展具有终身价值的知识。试卷（题）力求不在知识点上给学生设置障碍，不强调学科上的细枝末节和琐碎方面。这一点给我们教学上的启示是：重视基础知识教学，优化学生知识结构。这里的知识，当然是指学生终身受用可再生性的知识，如地球知识、地图知识、行政区划和一些重要的地理事实、现象、规律与结论等。在教学中要使这些知识结构化，具体做法：一是进行意义编码，即对地理事实材料的分布或成因等进行归纳。如加拿大和澳大利亚在位置、地形、气候、经济等方面进行对比；将新疆、西藏、青海、甘肃的面积大小进行排序等。都能起到对知识进行编码，使其意义化，便于学生记忆和掌握的作用。二是形象编码，即用地图将其空间位置形象地表征出来，使知识编织在空间图形中。如世界大江、大河中下游平原的空间分布图，中国省级行政区的分布图等，便于学生从图像所形成知识结构中整体把握知识。三是总结规律，地理规律应在认知材料的基础上，引导学生分析归纳得出。如通过总结分析东经度和西经度的排列顺序与地球自转方向的关系，可以归纳出经度的分布规律：东经度顺着地球自转方向向东增加（北半球逆时针），西经度逆着地球自转方向向西增加（北半球顺时针）。如通过分析晨昏线和经纬线的位置变化特点可以得出：无论什么时间、地点，晨线和赤道交点的地方是6点，昏线和赤道的交点的地方时是18点。
2.试卷以能力维度为主线。能力测试是选拔性考试的永恒主题，试卷突出了多方面能力的考查。如对读图绘图能力、图文转换能力、提取和挖掘隐性信息的能力、多角度多层面的描述能力等；适应新情景的实践能力、综合创新能力、以及思维品质——广阔性、灵活性、缜密性、深刻性都有针对性的测试。前者是“显能”（有人称为晶体能力），后者是“潜能”（有人称为流体能力），目的是测试学生的发展潜质。地理的图像系统包括分布图、景观图、示意图、模式图、统计图、联系图等。它是地理学的第二“语言”，表现地理学科的特色，是我们学习获取地理知识的工具，是我们总结、归纳地理规律的依据，同时也是我们表达地理信息、地理思想的手段。它往往构成文综试卷的基本风貌，各种能力的考查和思维品质的测试都离不开图像系统，因此它在地理教学中占有重要地位。这一点要求我们要强化图像系统的教学，全方位培养学生的能力。首先是归纳提取各种地理图像（分布图、示意图、模式图、统计图、联系图、景观图等）的判读方法，注意挖掘隐性信息，以培养学生思维的深刻性。其次是进行图像的变式训练，包括图文转换、图图转换、文图转换及图像的整体与局部的取舍等训练，以培养学生思维转换能力和思维的灵活性。再次是精选题型，加强训练的针对性。研究哪些题目能培养学生的抽象思维能力，训练学生思维的深刻性；哪些题目能培养学生的逻辑思维能力，训练学生思维的缜密性；哪些题目能培养学生的多端思维能力，训练学生思维的灵活性和深刻性，培养学生的综合能力和创新能力等等。从而使学生各种能力在训练中全面均衡地发展。
3.试卷以情景维度为中介。情景和知识融合辅以考查学生的应变能力。知识是稳定的，热点也是相对稳定的，高考的情景的确是不好猜测的。但情景有教育功能，往往融入一些精神、观点、理念，如人文精神和科学精神、生态安全、社会公正等可持续发展的价值取向。情景大致可分为四类：一是基础性（内容在大纲范围内，如1～2题），二是实践性（与生活实际和建设结合，如36题），三是新颖性（具有时代气息；如9-12题），四是综合性（内涵往往多元化，如41题）。这要求我们在复习过程中应注意理论联系实际，关注可持续发展。一是引导学生关注社会的热点、焦点问题，如西部大开发、农业问题、南水北调等等，把社会信息转化为学科信息去审视、思考、评判。二是引导学生到大自然到社会中去实践，用所学到的知识解决实际问题。三是引导学生关注环境、生态、人口、能源与发展等问题，了解问题产生的原因，并寻求解决这些问题的途径。
题号 题型
知识维度
能力维度
情景维度
·区域地理中漠
·空间联系、空
这一主题渗透人
1 选
河、广州、长城
间想象能力类只有一个地球
～ 择
站、密西西比河、 ·立体日照图的
的理念：情景具
2 题
硅谷的空间位置
判读技能 有基础性（知识
·系统地理中昼
·信息的提取、
在大纲范围内）
夜分布、气候分
认定及判断能力
、新颖性（具体
布、河流径流季
·地理计算及逻
图形是创新的）
节变化的规律及
辑推理能力 ；知识具有再生
特点
·思维品质——
性，注重思维品
·地球自转方向
灵活性、缜密性
南和学习潜能的
与东西经度的分
考查
考查。
布规律，极昼、
极夜、晨昏线、
区时的含义
·人口密度、
·表格数据的处
这一主题渗透关
GDP的概念、“
理分析能力 注现实的理念；
3 选
十五”的含义
·相关数据的计
情景具有实践性
～ 择
·人口、铁路分
算能力
（西部大开发）
6 题
布、年降水量的
·表、图的转换
、新颖性（具有
相关知识 能力
时代气息）；
·表中省区分布
·思维对象的连
注重基本技能的
与降水量时空分
续转移，思维品
考核。
布的对应关系
质灵活性和稳定
性的考查
·经纬度与海陆
·再现海陆分布
该主题突出以创
9 选
分布的定量对应
的位置
新题型考查创新
～ 择
关系
·提取认定和挖
能力的观点；
12 题
·半球的划分、
掘隐性信息进行
情景具有综合性
大堡礁的概念与
判断的能力 （背景内容的多
分布
·适应新情景整
元化）；
·南北半球同一
合信息的能力
注重抽象思维能
时间相关天气气
·思维方式——
力和学习潜能的
候要素的对对
抽象思维，思维
考查。
·澳大利亚的自
品质——深刻性
然人文特征 的考查
·等高线地形图
·等高线地形图
该主题渗透地理
上的山脊、山谷
的判读能力 价值理念，展示
学
及其基本地形类
·地形剖面图的
地理的实用价值
36 科
型。
绘制技能 ；情景具有实践
内
·等高线和地势
·正确表述所得
性（模拟现实）
综
起伏之间的定量
结论的能力 ，新颖性（图形
合
关系
·形象思维——
是创新的）；引
·地形剖面图的
动作思维，表现
导学生创造性地
绘制
思维个性 解决实际问题，
·省区位置与相注重实践能力的
应物产分布的知考查。
识
·政区的分布与
·再认省级行政
该主题渗透生态
学
省级行政区的名
区，再现其名称
安全和可持续发
37 科
称 ·再现新疆、山
展的价值取向，
内
·水土流失和自
西的自然条件
引导学生关注环
综
然条件的含义
·对比提取新疆
境；情景具有现
合
·与水土流失相
、山西水土流失
实性；注重对学
关自然条件的考
的不同自然原因
生分析解决现实
查 ·求异思维（解
问题能力的考查
释现象与结果的
。
矛盾）
·图例的使用
·理解数据和图
该主题渗透国情
40 跨
·饼状图结构功
形的关系 、国策教育，引
(3) 学
能 ·图文信息对应
导学生关注农业
(4) 科
·土地利用构成
转换的能力 问题；整个大题
综
和农业产值构成
·排除信息干扰
情景具有综合性
合
的含义
能力（教材信息
（内涵多元化）
对答题的干扰）
；联系实际，注
·防思维定势—
重对综合能力的
—灵活性 考查。
41·非洲政治地图
·通过地图的判
本主题是关于非
(1) 跨
的变化
读比较分析，挖
洲的发展问题，
(2) 学
·殖民者、殖民
掘隐性信息能力
渗透社会公正和
(3) 科
地的含义 ·多角度、多层
可持续发展的理
(4) 综
·自然环境与人
面描述能力。
念；情景是有综
合
文环境的关系
·多端思维能力
合性、新颖性和
——灵活性和深
基础性；注意综
刻性
合能力的考查。