瑞安市塘下镇海安学校
【摘要】在语文教学中采用读写结合，不但可以使学生提高对课文内容的理解，更能提高学生的书面表达能力。我们在语文阅读教学中可以采用以读导写、以写促读、读写结合的训练方式，提高学生的阅读能力和写作能力，实现读写结合，实现“落霞与孤鹜齐飞”。
【关键词】小学语文 以读导写 以写促读 读写结合
叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”读和写得关系是输入和输出的关系，就像人体摄取营养，储存能量那样。读是一个多方面吸收的过程，读是写的基础，写从读中吸取养分。读和写这两个方面是相辅相成、互相促进的。在语文的教学中，教师既要让学生阅读，又要教学生作文，通过以读带写、以写促读、读写结合的形式，将这两者有机结合起来。学生通过这种方式，既能在阅读中为写作积累素材，又能通过写作促进阅读、巩固阅读，实现“落霞与孤鹜齐飞”。
一、读中练写，以读导写
在阅读教学中，教师带领学生走进课文，对重点词句进行体味，这种体味不仅仅是对文章思想内容上地把握，还要让学生在读的基础上，掌握丰富的词汇，体会到作者的写作方法并学会运用，创作出表达自己心声的文章，书写个人的情怀。
1.读中积累，厚积薄发
苏轼曾说：“博观而约取，厚积而薄发。”课堂教学是积累的主渠道。语文教科书中内容都是编者精心选取的、文质兼美的文章。教师可以提倡学生在读书的时候把一些比较好的词语、句子和段落做摘抄或背诵，学生熟记了语言材料，就逐步在脑子里形成各种各样的写作范型，当写作时就可以将这些运用到作文中去，这样实现了读中的积累，以读促写，就不会出现“巧妇难为无米之炊”，出现无话可写的现象了。
2.读中学法，妙笔生花
古人云：“授之以渔不如授之以鱼”，要实现以读促写，教师还要教习学生学习的方法。在分析文章结构的时候，教师要引导学生用一双慧眼去发现作者是怎样开头、怎样结尾、怎样首尾呼应、怎样过渡的；在学习表达技巧时，要引导学生明白作者如何选材，怎样组织材料，使用了怎样的表达方法等。学生通过阅读的方式，促进学生写的技巧。
二、写中扣读，以写促读
广泛的阅读可以让学生积累材料、掌握写作的技巧，给写作打下坚实的基础，同时通过写作，可以从中促进读，提高读得能力。写的过程是对所学的知识的一种巩固和运用，写的时候词语的运用、篇章的结构、表达技巧等都会受到所阅读过的文章的影响，甚至会有意识地从某篇文章中寻求创作的灵感，有意识地模仿，来实现自己的写作。在语文教学中，教师提供学生一个作文命题后，要求学生拟定提纲，初步构思后，去广泛的搜集、阅读相关的文章、材料，用来丰富自己文章的内容，以完成写作。通过这样一种方式，为了写去读别人的文章并进行整理和归纳，这样就实现了写中扣读，以写促读。
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（一）移花接木，课内仿写
学生在写作时，往往抱着一本《作文选》，而将语文课本扔到九霄云外，殊不知可以从课文中获得启迪。语文课本中所选的课文都是文质兼美的，无论是思想内容还是写作技巧都是值得借鉴的。因此，我们可以让课本更好地为写作服务。教师的写作选题离课文近些，从而消除学生的写作畏惧心理；指导时，让学生联想课文的写作手法，将课文作为写作的模板；学生在创作时，鼓励学生多用学过的好词好句，借鉴别人的优秀之处，转变为自己的语言；批改时，对能够运用课文语句、段落的给予鼓励和表扬，激励学生把阅读知识运用到写作中去，从而提高写作能力。这样学生完成习作就需要回到课文，重新审视作者内心的情感、表达的技巧等，运用仿照课文写的方式，促进了学生的阅读兴趣和动机，实现了以写促读。
（二）开阔视野，课外延伸
课内和课外，是语文教学的双翼。课外是学生语文学习的大课堂，课外读写训练的有机结合，可以扩大学生的知识面，让学生捕捉到更多的信息，也可以培养学生的创新意识和创新能力，能让学生更加热爱生活。教师同样可以通过写的方式，实现以写促读，实现课外阅读的延伸。
三、读写结合，共同发展
读写结合，可以让学生在阅读、积累和写作中把握语文学习的规律，使阅读成为学生的个性行为，教师在教学时要处理好两者之间的关系，写依赖于读，是阅读的延伸，写作让学生在自主阅读中激活思维，加深了自己对课文的理解，有所感悟和思考；而阅读的过程则促进了学生的积累和对写作技巧的掌握，所以两者相互结合，相得益彰。教师可以通过续写、改写、缩写、补写的方式，来实现读写的完美结合，共同发展。在这里，本文主要探究以补写的方式，实现读写结合。（一）关键词句补白。中国文化博大精深，一个句子、一个词，甚至一个字都体现出内涵，学生在面对这些语言符号时，通常会产生疑惑，教师可挖掘出其深刻内涵，转抽象与具体，让学生写写语言背后的世界，更深层次的理解了文章的内容和它所给予人的浓浓的情。（二）情到浓时补白。情动而辞发，学生的情被课文中的爱所激发时，他们创作的灵感会如泉涌，生生不息。学生结合着自身的生活体验，用浓重的笔调写下一时的情。在上《慈母情深》时，抓住了“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”这一句中的省略号，在学生从母亲的动作、语言、外貌中感受慈母之爱时，再来一次情感上的升华。通过这个空白点，让学生写下此时此刻的“我”要对母亲说的情。
（三）争议之处补白
情感上的冲突会给学生带来思考，争议的空白会给人带来想象的同时也是情感的归属。《一面五星红旗》记叙了一名中国留学生在极度困难的情况下，拒绝了面包店老板用国旗换面包的要求，以自己的爱国精神维护祖国尊严，也赢得了外国朋友的尊敬的故事。课文中有这样一个空白点“我愣了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗。”“我”在这一瞬间会做出怎样的决定呢？是交换还是等待死亡的降临？内心挣扎中的“我”此时到底在想些什么呢？这个艰难的抉择，就成了学生发挥想象的空间。教师引导学生开始设身处地思考当时“我”的处境，做一次思想上的辩论，并将自己思考的内容写下来。为了实现写，学生需要重新回到课文中，全面审视课文人物形象，进一步加深文中情的表达，同时提高了他们写的能力培养。
总之，在语文教学中，阅读与写作之间有着密不可分的关系，阅读是写作的基础，可以为写作积累素材，提供写作方法的指导；而写作又能促进阅读量的增加、巩固阅读。阅读和写作的结合可以提高语文教学的有效性，同时促进学生的阅读和写作。教师要给学生一个扶手，采取以读导写、以写促读、读写结合的训练方式实现“落霞与孤鹜齐飞”， 达到读写完结合。
作者简介：黄冷双（1989），女，汉族，浙江瑞安人，大学本科，任职于瑞安市塘下镇海安学校，研究方向：小学语文教育。
论文作者:黄冷双
论文发表刊物:《成长读本》2018年7月总第32期
论文发表时间:2018/8/1
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