美国语文综合性学习案例评析，本文主要内容关键词为：美国论文,综合性论文,语文论文,案例论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
语文综合性学习是课程改革的一个亮点，它以目标综合、注重实践、强调参与等理念受到了广大师生的青睐，但由于没有现成的经验可以参照，在实施过程中出现了“非语文”与“泛语文”的倾向，因而遭遇了拼盘式、大杂烩的尴尬。那么应该如何把握综合性学习“综合”的度呢？下面笔者介绍一个美国语文综合性学习案例并稍加评析，以期给大家些许启示。
哈莱姆文艺复兴
——七年级语文综合性学习案例
学习标准评估
英语语言艺术语言标准：
1.3为了做出决定应用一些达成共识的规则和个人角色。
英语语言艺术阅读和文学标准：
9.5涉及相关的文学作品、艺术创作和同一时期的历史遗址。
24.3按照收集整理信息、存档、呈现研究报告的步骤操作。
语言艺术媒体标准：
27.3利用有效的图像、文本、音乐、音响效果或图形制作媒体课件。
技术性能指标：
1.16、1.17、1.18、1.19、1.22识别和记住一些浏览程序，识别网页的一些基本要素，复制一些图画以便制作幻灯片时使用。
2.2、2.6、2.7、2.9在文件拷贝时要遵循学术和法律规范，了解学校关于互联网的使用政策，验证网站，电子资源的使用要标明运用的引文材料。
3.2、3.3、3.5确定电子信息来源，并做出合适的选择；书写正确的引文来源；在使用最适切的工具方面把研究成果和其他同学沟通、交流。
介绍
学生在英语语言艺术课堂上都会读到《让圈被绵延不绝》(Let the Circle Be Unbroken)，这是Mildred Taylor所写的20世纪30年代发生在密西西比的故事。其主要人物是一些来自纽约以及南方的家庭成员。老师给学生介绍的背景资料是书中主要人物的经历，这些内容能够增强故事的刺激性和感染力。老师如知道纽约这一时期的文化知识将加深学生对故事的理解。
她接着介绍了从20世纪20年代到40年代的哈莱姆文艺复兴，这段时期是黑人艺术家、歌星、音乐家、作家创作蓬勃发展的时期。她通过图片和播放音乐向同学们展示非裔美国人的艺术在那个时期的震撼力及对后世的深远影响。
简单概述之后，老师介绍了多媒体课件项目，这是他们在读这本书的过程中进行小组协作完成的项目。老师解释说，这一研究项目主要关注与哈莱姆文艺复兴密切相关的一些著名人物的生活和作品。学生可以使用互联网、印刷品、音像资料以及从图书馆和媒体中心获取的各式各样的材料。如果小组协作已经学会利用相关软件，也可以利用软件呈现相关材料。老师与教学技术人员已经作过周密计划，确保学生获取所需的技术技能，以达到预期的效果。
老师把全班学生分成六组，每组四个学生。每组发一个文件夹，其中包括活动程序安排、活动要点、团体和个人应该达到的预期目标及将被用于评估的评分标准。最后，她把兰斯顿·休斯、阿隆·道格拉斯、佐拉·尼尔·赫斯顿、贝西·史密斯、鲁斯·麦罗·琼斯、艾灵顿公爵六位艺术家分给各小组。
实践与评估
每一组的项目必须包括艺术家生活的概述、艺术修养、哲学观、对哈莱姆文艺复兴和后世所产生的影响。每个学生都清楚地知道，他们会以团队和个人的双重身份被评估。因此学生必须：
·完成该小组规划中适当数量的研究。（要由小组成员加以界定和评估）
·至少设计与制作一张幻灯片。 （提交前要交给老师核对）
·要能声情并茂地对全班学生介绍自己，信息量要远远大于幻灯片上的内容。
·对自己小组研究的人物要知之甚详，能周全地回答全班其他同学的质疑。
·在必要的时候协助小组成员参与规划、研究和编辑。
每个小组根据班级安排做出小组计划，并给每个成员指派具体任务。教师巡视，组间比较，观察个体与群体动态，并根据需要提供必要的指导。然后学生合作确定初步研究的问题，并参观图书馆和媒体中心。
图书馆教师、教学技术专家和学校教师在互联网的使用、资料的筛选和图书馆资源的利用方面要相互协调，给学生必要的指导。教师要让学生了解图书馆的规则和政策，利用搜索引擎、评价网站的方法，以及引用的规范等。同时还应确保学生了解著作权法的有关内容，以便正确使用从网上下载的材料。
起先学生在课堂上进行研究。一旦他们能熟练地运用互联网，就可以在研究会堂及放学后使用图书馆的电脑。一周安排3个课时让学生阅读和讨论《让圈被绵延不绝》，每个学生都要在周记上写出哈莱姆文艺复兴的研究对他们理解小说有何帮助。
当学生制作演示文稿时，教学技术人员要对演示软件进行综合性介绍，确保学生完成他们的研究，创造性地制作自己的幻灯片，并练习展示。教师要帮助学生下载和导入媒体文件到自己的演示中，并检查他们引用资料的来源。项目完成时学生核对自己的成果是否符合项目要求，小组成员要经常和老师交流并相互帮助。
最后展示及评价
学生以小组为单位用大屏幕向全班学生展示自己的成果，每个学生轮流解说自己的幻灯片，并回答全班同学的提问，教师使用评分规则评估。每个小组的项目必须包括一个有意义的题目及对某个艺术家或作品的介绍，某个艺术家的一段重要引述并对其意义和作用做出解释，一张从网上输入的图像、与此相关的乐曲或者印刷材料。此外还要评估学生的周记。
由于民族文化传统、民族语言文字和民族思维方式的碰撞，这则综合性学习个案和我们的语文综合性学习在趋同的基础上呈现出其独特之处，主要体现在以下几个方面：
1.课程标准中的领域目标引领语文综合性学习
对于综合性学习，我国在语文课程标准中设置阶段目标，教师在阶段目标的指导下根据不同的主题确定每次学习的三维目标。美国这则综合性学习的目标明确具体，教师可围绕这些目标组织和设计一系列言语实践活动，省去了绞尽脑汁地设置目标，达到了省时高效的目的。语言、阅读、媒体的制作和展示通过哈莱姆文艺复兴这一主题融为一体，这也是这则综合性学习活动综合性的主要体现。
2.综合性学习实施的目的明确、任务清晰、步骤有序
这则综合性学习是围绕与哈莱姆文艺复兴密切相关的一些著名人物的生活和作品开展言语实践活动，学生在整个活动中都围绕这一主题，目标明确具体。每个学生既要各尽所能完成自己的任务，又要同舟共济完成小组目标。从操作步骤上看，它分为介绍、实践与评估和最后展示及评价三个阶段。在每个阶段中，教师和学生的任务和角色都清楚明确。
3.基于多媒体应用的活动
文本学习和多媒体信息技术相结合是发达国家母语教学的一个发展方向。多媒体的应用在这则综合性学习中表现得淋漓尽致，活动的每个阶段都渗透着多媒体的学习材料和技术指导，如在介绍部分老师介绍了多媒体课件项目，要求学生使用互联网、印刷品、音像资料以及从图书馆和媒体中心获取的各式各样的材料。在评估部分学生以小组为单位把自己的成果用大屏幕向全班学生展示，每个学生轮流解说自己的幻灯片。在这里搜索引擎的使用、课件制作基本技能的掌握等渗透在学生项目的准备、实施、展示和评价的整个过程中，真正体现了从做中学的原则。
4.突出语文和课题的生成性
我们的综合性学习倡导各学科“联姻”，这则综合性学习体现的是语文学科内部的综合，包括语言、文学和阅读的综合。另外，课题的产生具有生成性，它是课堂学习过程中为了理解《让圈被绵延不绝》这部小说而生成的，教师知道更多的关于这一时期纽约的文化知识将有助于学生们理解这个故事，进而拓展到哈莱姆文艺复兴的探究。在实践和评估阶段用一周3个课时的时间让学生阅读和讨论《让圈被绵延不绝》，课题结束评估时则要求每个学生在周记上写出探究哈莱姆文艺复兴是如何帮助他们理解小说的。这体现了这样的理念：基于某种需要进行延伸研究，探究的结果又是为了更好地学习某方面的内容。
5.责任意识和严谨的学术规范的渗透
这则综合性学习以小组为单位，每个小组合作完成关于一位哈莱姆文艺复兴时期艺术家的资料收集和媒体制作。在实施过程中我们可以看出这项任务不是个别特长生的专利，在学习群体中，每个小组成员都有明确的责任，学习成员通过互助性学习共同完成这项任务。每个学生都清楚地知道，如果自己完不成任务，将直接影响小组任务的完成。每个学生会在竭尽全力完成自己任务的基础上帮助其他成员，通过这种方式，能力强的学生进一步锻炼了自己，而受助者得到了必要的帮助。这不仅培养了学生的责任意识，也把合作精神渗透到学生的言语实践活动中。另外，这则综合性学习还多次有意识地对学生进行学术规范的渗透，多次强调遵循学术规范，并要求教师对下载引用的材料予以检查确认，旨在培养学生实事求是的严谨态度。