蔡贵成 毛科力 （四川省眉山市彭山区第二小学 四川 眉山 620860）
中图分类号： G62 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2017）07-027-02
形象组合：
写作时，把自己在某一时空里感受到的形象组合在一起，构成画面，再用文字描述或者刻画出来。在形象组合中，感受是一条线索，是把形象串连在一起的依据。不同的组合方式，画面可以千变万化，独特新颖。
（1）形象组合之范诗引诗
为了点燃孩子的诗情，通过一些范诗作为例子，从诗中的某一个意境或某一句学生喜欢的句子出发，引发孩子的兴趣。如：毛科力老师在进行以＂树＂为主题的诗教课时，她引导学生先回忆自己见过什么样的树，或者你在哪里看到过什么样的树？学生有的说看到过长在悬崖上的树，有的说看到过像巨人一样高耸入云的树，有的说看到过长在水里的大榕树，像是给大地戴了一顶大大的帽子……唤醒学生对树的记忆以后，让学生欣赏台湾诗人林良的《树》：一棵树／有一棵树的样子／就好像／一个人／有一个人的样子／样子都不一样／但是都有一种／很可爱的样子。孩子们很喜欢这首诗，像说大白话一样亲巧、自然，再去看毎一棵树的时候，觉得都那么可爱。老师在欣赏过程中不断启发学生，每个人心中的树都不一样，有的说家口前一棵上了年纪的树爷爷，皱纹爬满了他的额头，有的说自己刚种下的两棵小树，像两个快乐的朋友，有的说窗外的玉兰树像一个婀娜多姿的少女……学生的思维被激活，迸发出创作的灵感，创作了一首首好诗。
如周言的《树》：树是工人／我们呼出二氧化碳／他就开始工作／一天到晚忙个不停／如果树休息了／那我们呢？质朴的语言蕴含着科学的知识，还有对当期环境现状的反思。
（2）形象组合之创设情境
追求的儿童诗课堂是灵动的、充满诗意的。教师的语言充满诗意，像温暖的春风，不经意就吹进了孩子的心田，与学生融为一体，气氛和谐愉悦。这就需要老师在进行诗教时，用诗的语言、优美的图片等演绎诗的情境，把孩子带入如诗如画的意境中，撩拨孩子的心靡，激起孩子诗歌创作的灵感。
课堂上，通过诗意的语言、丰富的图片、模拟的声音等方式创设情境，点燃孩子们的诗情。如在上阅读欣赏课《夏日荷塘》时，就是利用一张张优美的图片和音乐渲染，营造浓浓的诗意氛围．把学生带入美丽的荷塘，体会夏日荷塘的美，让他们找找美的感觉。然后引导学生观察图片，从内容角度想象：荷花、荷叶、莲蓬、蜻蜓等；从时间角度想象：清晨的荷塘、雨后的荷塘、夕阳下的荷塘……让学生打开思维的大口。教师用语言渲染，营造情境，学生的诗情一次次被点燃，每个学生如小池里的鱼儿，在诗歌的海洋里溺跳、欢腾。
（3）形象组合之展开联想
孩子爱幻想，他幻想自己变成孙悟空，可以七十二般变化，他幻想可以无所不能……诗歌也需要这样的幻想，可以天马行空，毫不拘束地张开想象的翅膀，它最能满足孩子的天性。在诗教课上，便常常借助＂联想法＂点燃学生。如在主题为＂雨＂的诗教课上，以雨天出现的＂伞＂引出话题：我在街上看见一个个人撑着伞在雨中走，好像什么？一石激起千层浪，学生很快进入雨中的情境，联想丰富多彩。程奇俊说：＂伞要流汗／房子要流汗／小树要流汗／我也要流汗／／雨天有这么热吗？＂吕馨玄说：＂雨在高高的云朵上／往下一看／哇，像一个大果园／有红的、黄的、紫的／大苹果／／雨从天上跑下来／一看，原来是／一把一把的雨伞。＂雨和伞，多么常见而普通的事物，联想把学生带入异彩纷呈的诗的世界。
（4）形象组合之借物言情
＂枯藤老树昏鸦，小桥流水人家＂，两句古诗，寥寥几笔，六种事物，就勾勒出一幅悲秋的风景，显示出一种清新幽静的境界。古诗中，诗人常常借景来抒发自己内心的情感。小学生在表达情感时往往很直白。语文教学时，在教学生表达情感时，要学会把内心的那种感觉抓住，写得细腻生动。如在指导学生表达开心的心情时，让学生句子中不出现＂开心＂＂快乐＂等这样的词语，进行引导后，学生有的说：＂我的心好像被吻了一下，我的脸红了，我的梦也被吻得香香的了。＂有的说：＂放暑假了，妈妈要带我去上海玩，我心飞出一位快乐的蝴蝶仙子！＂有的说：＂听着老师读着我的作文，我的心里升起了一轮太阳，全身暖烘烘的。＂学生通过"心像飞出蝴蝶仙子＂写出自己快乐的心情，＂心中升起太阳＂表达温暖、激动的心情。这就是以彼物言此情，意思就是表达情感时不用直接的方式，通过其他迂回的方式达到表达的效果。
在儿童诗教学中，通过让学生以彼物言此情的方法，不仅能打开学生的思路，而且能激发学生的想象为。如在野炊即将到来前，学生非常激动与兴奋，焦灼地等待着野炊的日子。怎样表达这种情感呢？要求学生诗中不出现高兴、焦急等词，而是换一种表达方式，达到表达激动、兴奋的心情。
如小诗人张叶琪通过＂睡不着＂来表达：翻过来／唉！睡不着／那清清的小溪／真的有白云在那里嬉戏吗？／／翻过去／唉！睡不着／我们烧的饭菜／会不会引来谗嘴的小鸟／／翻过来／唉！睡不着／翻过去／唉睡不着／真想把时钟拨得快一点／拨到野炊的日子。有的学生希望眨眼睛那样快就来到野炊的曰子；有的学生希望时间娃娃翻个跟头来到星期四；有的希望变成会飞的巨人，把地球转得快一些；有的希望大风把日子吹得快一些。不同的学生借不同的物，表送了自已的心情，学生有了属于自己的个性的表达方式。这正是诗教所要追求的。
（5）形象组合之运用创新
在儿童诗教学中，选择优秀的诗歌作品，通过有感情朗读，把学生带入浓浓的诗境，唤醒学生对生活的记忆。学生的记忆被唤醒后，他们链接到自己的生活体验，然后老师再引导孩子进行创作，这样运用创新教学法，能大大地降低写诗的难度，帮助学生打开思路。如有一次关于＂太阳＂主题的儿童诗课上，我先为学生读了小诗人程楒源发表的诗作《有太阳真好》：有太阳真好／小苗会长高／槐树会开花／人格化有精神／有太阳小鸟会唱歌／有太阳地球就有颜色／有太阳水可以变热／有太阳妈妈洗的衣服就晒干了。接着让学生说说有太阳为什么好？毎个学生都进入自己的思维空间，开始了诗歌的创作。朱宇翔说：＂有太阳，我们身上很暖和。＂吕卉说：＂有太阳就有春天，春天我们可以放风筝。＂胡依伊说：＂有太阳地球就有了生命。＂学生有了可以凭借的句式，再结合自己的生活体验，创作出来的诗句是鲜活的，富有童趣的。程老师继续引导学生思考：＂有风真好，为什么好？有雨真好，为什么呢？＂程嘉亮说；＂风来了／风等就飞起来了／小鸟的朋友就多了／／风来了／雨就下起来了／桃树的花就开了……学生思路打开了，这不仅仅是模仿形式，而是通过创新，让学生能够举一反兰，激发他们的思维，这样，他们各种各样的奇思妙想都涌现出来。因此说运用创新法在诗歌教学中是富有生命为的。
形象组合法让孩子学会审美地阅读，欣赏文学诗歌中创造的形象和表达的情感，建立与孩子，与生活紧密联系的通道，培养他们感受生活的习惯，真切创造性地表达生活的感受，与出具有独创品格的作品。
论文作者:蔡贵成 毛科力
论文发表刊物:《科学教育前沿》2017年7期
论文发表时间:2017/9/12
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