学校公共生活的建构：培养现代公民品质
徐静 上海旅游高等专科学校
摘要： 公民的生活是一种具有公共性的生活，公民作为公共生活的主体，是参与公共生活的最重要的组成部分，同时公共生活对公民品质的塑造有着重要意义。学校公民教育不仅是传递公民知识，更重要的是通过一个公共的学习和活动空间，培养学生的公民品质和公共精神。从课堂教学到学校内部民主管理，再到社区服务，都是培养学生公民意识，锻炼公民能力的重要途径。
关键词： 学校；公共生活；公民品质
学校作为公民培育的场所，必须让学生过一种公共生活。进入学校公共生活之中，来自不同背景包括家庭情况、智力水平、形象样貌、兴趣特长等差异的同龄人中，发觉相互之间的共通性。在师生交往、生生交往的共同体的建构中，相互认同、共同参与。因此，建构学校公共生活，是促进学生公共性发展，培养学生公民品质和公民精神的重要教育实践。
一、何为公共生活
汉娜·阿伦特在追溯古希腊时期的公共生活时，她指出“一个人如果仅仅过着个人生活(像奴隶一样，不让他进入公共领域，或者像野蛮人那样不愿建立这样一个领域)，那么他就不是一个完整的人”。阿伦特认为人是复数性的，人不是单个的存在，而是共同生存和栖息在地球上；人与人之间存在差异性，只有人能够表达差异，使自己与他人相区别，且只有人能够跟人交流自身这种差异，在人这里，他与所有存在者共有的他者性，以及他与所有有生命体共有的差异性，变成了独特性。因此，阿伦特认为公共生活具有的平等、自由和非暴力的特性。哈贝马斯在阿伦特的基础上，对资本主义国家公共领域的发生、结构、功能、公众舆论等进行了探讨，因此其公共领域思想关注的是政治权力领域的公共性问题。哈贝马斯认为公共舆论和公共交往是公共领域的重要活动，公共舆论作为一种批判力量，是公民对对公共事务的关注和公开讨论，有规范和监督的公共权力行使的重要作用。公共交往是公共舆论形成的途径，存在于公共领域中的人的交往应是一种公众交往，是公众广泛参与、公众形成互动、公众意见得到尊重、公众自主得到保护的方式，给公民提供了互助合作、协商交谈、管理监督的平台。因此，作为与与公民的私人生活方式不同的公共生活，是一种特殊的生活方式，是公民践行公民品质、提升公民精神的重要支撑。即公共生活是公民在公共领域中，以普遍性的公共伦理为基本原则，为促进公共利益和公共精神为价值追求的公共交往实践活动。公民作为公共生活的主体，参与建构公共生活，公共生活也塑造着公民。
二、学校公共生活
公共生活和公民教育是来自西方的概念，我国本土自古以来形成的生活方式与教育观念与之存在着巨大差异。自民国初期，随着一波有志之士的学习和引进，西方的公共生活方式和公民教育理念开始进入中国百姓视野，慢慢传入中国。从1922年起，我国的中小学中率先尝试设置和实施公民课程，但是由于现实条件的阻碍，我国的公民教育一直未能得到有效的实施。社会的不断进步和发展，公民社会组织与公共生活渐渐兴起，公共领域中人们的生活方式引起越来越多的人重视和关注。这也为学校公民教育的开始奠定了基础。对于学生而言，学校不仅仅是学习知识接受教化来促进他们个人的全面发展的场所，而且是引导学生关注公共利益、培养公民品质、形成公共理性的地方。学生过什么样的生活，便会有什么样的品格。如果学校公共生活倡导诸如正义、尊重、参与、协商等一系列的公共生活的品质，就应该营造具有这样品格的学校生活。
(6)对成矿元素而言，淄博市土壤中Ag基准值最高，枣庄市土壤中Bi，Sn，W最高，泰安市土壤中Au最高，日照市土壤中Ce，Zr，La最高。从元素分异特征看，除Zr在济宁市，Ag，Bi，W，Pb在威海市变异系数最大外，其余元素(Au，Cu，Mo，Sn，As，Cd，Cr，Cu，Ni，La，Ce等)变异系数在烟台市最大，显示了烟台市巨大的多金属及稀土(La，Ce)成矿潜力，同时说明威海市可能存在Ag，Au矿化区(带)。
学校公共生活是构成学校培养公民品质的伦理基础。学校培养公民品质要以具有普遍意义的公共伦理为基础，公共伦理的形成和发展以公共生活为支撑。当学生从家庭来到学校，即从家庭的私人领域进入学校的公共领域之中，由公共伦理关系取代了原来的私人领域的道德伦理关系，学生要遵守公共空间中，人与人之间、人与群体之间的公共伦理道德。学校的公共生活为公共伦理规范提供了合法性，通过公众的监督和检验，学校将公共伦理经由公共生活传递给学生，使学生在实践活动中逐步培养起公民的品质。因此，学校的公共生活构筑起学校的公共伦理基础的作用，为学校培养学生的公民品质奠定伦理基础。
培养学生的公民品质，必须要在学校中建构起民主的生活氛围，让学生作为学校主体的一份子，积极参与到学校的公共事务中。学校实行民主管理，在促进学生生成和发展民主意识同时，对学生公民行动能力的提升起到了重要作用。民主的学生公共生活，需要处理与权威的关系，使得民主与权威形成合力，共同开展公共生活。学校民主生活的建构，不是完全排斥权威，而是通过理性的限制，对权威进行合理的使用。在民主管理过程中，不论是老师还是学生，都可以成为对学校的发展和变革提出自己的意见和建议，发出属于自己的声音。从学生角度而言，参与学校民主管理，将使学生摆脱单纯接受知识学习的境况，构筑起更为丰富、生动的生活世界。例如学校给学生以开展各种社团实践活动，在学习之余，将自己的兴趣爱好发展壮大。由学生自主组织民主社团，通过社团活动的策划和开展来充分参与公共生活。从课本和教室中解放的学生，将在社团活动中找到更为广阔的公共生活领域，从而使学生更好的成长为合格的社会公民。
三、学校公共生活的具体实践
(一)课堂教学
在学校中，学生的绝大部分时间是在课堂上度过的，课堂教学是学生参与学校公共生活最为基本和最为广泛的形式。课堂教学需要体现现代公共生活的基本品质，同时让学生感受到来来自其同学的关注、尊重，让学生身处于公共视野中学习和成长，这构成了学生在学校参与公共生活的重要保障。课堂教学是公共生活的有效形式，最关键的要素在于教师和学生一同在课堂上，对问题共同探究，相互合作，从而形成一个互相协助的公共场所。每一位学生都可以尽情的在课堂教学中获得自身成长所需要的资源，于此同时每位学生也现实成为其他学生成长的背景条件。
社区生活是公民实践活动的重要组成部分。通过学校公共生活的引导，让学生对社区生活、社区服务给以更多的关注，进而可以增强学校培养公民品质的效果。学校公共生活的建构，不仅是在校院内部发生，同时还有走出校园，走进社会，从学校生活与社区生活的连接，让学生在更为广阔的实践中锻炼公民能力，提升公民品质。
(二)民主管理
学校公共生活作为构成学校培养公民品质的实践基础。学校不能仅依赖课程教授和知识传输来对学生进行公民品质培养，生动具体的生活实践是学生养成公民品质、锻炼公民的践行能力的重要依托。因此从这个角度来说，学校的公共生活提供了广阔的实践基础，帮助学生养成公民品质，同时为学生参与更多的公共生活实践做了铺垫。对于学生而言，他们可以参加各种生活实践来内化公民知识和公民品德，从参与学校的公共生活，到社区中的公共生活或者更为广阔的社会公共生活。例如学校中的社团组织，学生会自治等，在社区公共生活中，参与社区环境治理，治安维护等，切实感受自己作为一名社区公民的权力和义务，也可以参与社会志愿者行动，社会慈善事业等等。在众多的公共生活的实践中，学生以公民的身份践行公民的权利和义务，公民品质与公民能力进而得到一定提升，由此更为全面的形成了公民意识。因此，学校的公共生活是学生培养公民品质的实践平台，学生借助学校的教育和引导，积极参与到学校、社区、社会的公共事务当中，不断提升自己所为一名合格公民的能力。
2.2.1 标准舞练习组与拉丁舞练习组女生对比分析 根据表6显示，通过13周的体育舞蹈训练，标准舞练习组女生在上肢快速反应协调性测试、触杆反应测试和十字变向跑的灵敏性测试中，均为P＜0.01，训练前后测试结果有非常显著性差异。全身协调测试中因前测错误次数较少，前后虽有提升，但P＞0.05，不具有显著性差异。拉丁舞练习组女生在4项测试中均为P＜0.01，训练前后具有非常显著性差异。
(三)社区服务
传统的课堂教学形式往往以教师为核心，传授的是客观性知识，教学就是教师对学生进行的客观知识灌输，在这样的教学中，教学对话并没有建立起来，教学的话语权被教师攫取，学生只能被动的记忆，重复教师的话。课堂教学要一定的开放性与灵活性，这意味着要把课堂的话语权交还给学生，让学生切实参与课堂知识的学习，进行思考，发表自己的见解，学会倾听别人的声音，共同讨论。新课程改革提出，课堂教学要强调合作教学、对话教学、小组合作，这些要求使得课堂生态发生着变化，向着公共话语的方向迈进。一个好的课堂教学开展形式本身就是锻炼个人的公共生活品质、启发公民人格的重要方式。处在民主的课堂教学之中，教师会引导学生独立思考、自由探究，同时鼓励学生尽情展示自己独特的个性，这都是公民品质的重要表现形式。同时，课堂教学中的合作学习，可以培育学生的公民合作精神，鼓励学生之间展开学习交流，在彼此的交流和沟通中打破原有的孤立的学习方式。例如在课堂教学中分成不同的学习小组，引导学生在小组中展开合作性学习，小组或团体的学习方式，能有效培养学生的团队精神和合作意识。课堂教学中，力争让学生发出自己的声音，学生在相互沟通、互相协调的学习状态中，促成独立、质疑、合作、共进意识的萌生和发展。课堂形式的改进，还需要注重各个学科之间的普遍联系，启发学生开阔眼界，关注学科间的融会贯通；学会用问题带动学习的发展，引导学生共同踏实探究，寻求问题的解决路径。
通过让学生参与到社区的卫生、交通、安全、生态环境等公共服务中，用公民的视角来审视社区的公共生活，为社区突出的公共问题的解决贡献一份力量。例如居民环境卫生意识不强，致使社区街道中常常垃圾城推，影响社区的美观，也对公民出行带来不便。教师可以利用社区存在的现实问题对学生展开公民教育。引导学生去思考，为什么会出现糟糕的社区环境，怎样才能有效的避免此类状况的发生。作为社区一员，我们身体力行的应该去做些什么促进整个问题的解决。通过一系列的提问和思考，让学生充分理解作为公民所享有的权利和应该担负的责任，意识到人人参与社区生活的重要性，并积极的投入到解决社区问题的行动中。通过具体的社区服务，可以让个体真实的走进社会，走向他者，形成个体与他人的积极互动。社区服务作为公民最直接的公共生活的场所，为学生提供了发现、界定社区问题以及其他社会问题的平台，也为学生共同寻求社会问题解决方案提供了实践机会。目前，社区服务学习已经成为参与式公民教育的重要方式，越来越受到各界的关注。
学校公共生活的建构，是为了更好的培养学生的公民品质，从课堂教学中，鼓励学生发出自己的声音，加强学生之间的互助合作；到学校内部的民主管理，让学生参与校园管理的改进和提升，自主丰富自己的课余生活；再到社区服务中，切实体会作为社会公民的一员，所享受的权利和承担的责任，为社区公共问题的解决贡献自己的一份力量，不断的在生活的实践中锻炼自身的公民品质，提升公民能力。通过几个方面的整体建构，学生从学校公共生活的体验中，获得公民自主意识、民主意识以及对社会的责任意识，最终促进学生公民品质的健全发展。
当Κ为奇数时，则式(10)说明只有可以任意选取.不论哪种情况，式(9)中共含有Κ+1个任意实常数.当Κ≤-1时，齐次问题(8)在规定的解类中只有零解,所以问题(5)也只有零解.
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