（南昌工学院基础教育学院，江西 南昌 330108）
摘要：本文探讨了后教学法理论背景下合作学习法对南昌工学院对大学英语的教学影响，得出合作学习法能增强大一学生学习的积极性，激发学生学习兴趣，提高学生口语表达能力以及增强学生自信心等作用。
关键词：合作学习法；大学英语；学习兴趣
一、引言
目前，我国大力倡导素质教育，但老师“填鸭式”教学随处可见，也即教师作为教学中心，学生被动地接受。长期下来，学生的口语能力差，，缺乏对英语的学习兴趣。也正是因为老师这种“灌输型”教学，使学生课堂到课率不高，听课率不高。
本文以南昌工学院大一英语课为例，就后方法理论背景下合作学习法如何解决上述英语教学中存在的问题进行阐述。
二、后方法理论背景下的合作学习法
（一）后方法理论的宏观策略框架
美国加利福尼亚San Jose州立大学教授Kumaravadivelu指出现代语言教学处于后教学法时代。后方法理念，并不是“替代现有教学法的一种新的方法，而是对以往教学方法的替代”。（吕敏, 2008）后方法理念主要有十条宏观策略，分别是最大化学习机会、最小化感知失配、促进协商式互动、提高学生自主性、培养语言意识、激活直观启发、情境化语言输入、综合语言技能、确保社会关联性、提升文化意识。
（二）合作学习法
合作学习法，在20世纪70 年代中期至80年代中期取得实质性进展。它是一种极富创意与实效的教策略体系，其理论基础为教育社会学、认知心理学、心理学，基本动力是师生、生生、师师合作，根本目标是大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛，帮助学生形成良好的心理品质。合作学习的基本教学形式是小组，共有三种合作学习小组，分别是以合作为导向的小组、非正式合作学习小组和正式合作学习小组。教学方式是小组合作性活动，主要有小组竞赛法、小组学习、交叉法和小组总积分法。（庾鲜海、王月会, 2003）
有效的合作学习包括以下五个基本要素：
第一、小组成员之间积极的相互依赖；
第二、小组的形成，包括确定组员人数、组员的构成以及各组员的角色；
第三、小组成员都必需承担一定的学习任务，每名成员有各自明确的个人责任感；
第四、小组成员都要学会一些社交技能，能准确交流，并获得彼此认可；
第五、组织小组活动，让学生参与其中。
2．后方法理论背景下合作学习法对大一英语课的适用性
从后方法理论的宏观策略来看，在运用合作学习法时，教师应当为学生提供了最大化学习机会；教学失配关系减少；学生机械式的回答减少，师生、生生之间的协商式互动增多；学生自主学习积极性以及学习兴趣增强。由上可以看出，在后方法理论背景下，合作学习法对英语教学具有理论适用性。
三、合作学习法在南昌工学院大学英语实施的基本流程
（一）、学生英语学习状况
大学英语是一门必修课，总共64学时，共32次课，每次两小节课（45分钟一节），所用教材是《全新版大学进阶英语综合教程和视听说教程》，上海外语出版社出版。
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（二）、实施基本流程
本次选用两个同层次班级，分别是人居A1841和人居A1822，两个班学生都是入学后根据摸底考试成绩编入A班。本次选用人居A1841作为实验班，人居A1822作为对照班。
（一）小组组建
依据异质分组的原则，按学生学习基础、能力以及兴趣爱好进行分组，人居A1841共有37人，分成6组，五组为6人，一组为7人。
（二）分配小组任务
《全新版大学进阶英语综合教程》，全书共有6个单元。其中unit one 与 unit three的单词以及课文部分相对简单。两个小组负责单词讲解，另外两个小组负责课文讲解，剩下两组负责课后练习。每小组选出一名组员代表本组上台讲解。
（三）课前准备
每小组在做课堂展示的前一周，要向老师汇报小组进度、规划以及所需资料。
（四）课堂展示
每小组利用两节课时间，向全班同学讲解他们负责的内容。陈述时，可以根据个人需要，选择中文或英文。课堂的互动环节由学生自己掌握。
（五）教师点评
小组展示后，由老师简单点评，并将所讲内容简要地梳理，讲解重点与难点问题。
（六）学生打分
小组展示前，先给班上其他学生分发打分表。所得分数作为每组成员平时成绩的参考。
（三）、实践效果
虽然将课堂交给学生，人居A1841班整体成绩并没有下滑。在2018-2019年度第学期的期中考试中，人居A1841班的平均成绩为70.32，人居A1822班为68.49。除了成绩进步之外。还有以下几点显著的成果。
第一、学习积极性提高。小组成员积极地寻找资料，在展示前两周就开始准备，学生在不懂的地方作好标记，课下积极咨询老师，较好地发展了自主学习的能力。相比之下，人居A1822班上课前预习、课下问问题的学生极少。
第二、合作学习法有利于培养团队合作精神。成员们会面临各种矛盾和问题，需要经常交流。在这过程中，成员之间彼此相互了解、相互信任。与人居A1822班相比，人居A1841班课上、课下气氛活跃，彼此比较熟悉。
第三、学生口语表达机会多。学生在课堂讲解时，虽然以学生的英语基础，做不到全程英语教学，但在单词、句子和课文分析时，学生需用英语讲述，也就增加了学生说英语的机会和时间。与人居A1822班相比，学生敢于在课堂上讲英语。
第四、英语学习的兴趣增强。在六个小组课堂讲解示结束之后，有学生主动要求课堂讲解。
四、结束语
学生不仅学到知识，同时也提高了自主学习的积极性；学生更大程度地参与到课堂教学中，学生学习机会最大化；学生学习兴趣及自信心增强，在课堂上敢于用英语交流。本次的实验结果表明后方法理论背景下合作学习法对大学英语有一定的实效性。
参考文献
[1]吕敏.2008.无“法 ”胜有“法”——评述后方法宏观策略框架并兼论对我国外语教学的启示[J]四川教学学院学报(2): 8-10.
[2]庾鲜海,王月会.2003. 合作学习原则在英语教学中的应用[J].外语教学(3): 61-65.
[3]Kumaravadivelu, B. 2003b Beyond Methods: Macrostrategies for Language Teaching. New Haven and London: Yale University Press.
论文作者:徐蒙蒙
论文发表刊物:《信息技术时代》2018年3期
论文发表时间:2019/1/2
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