苏州工业园区青剑湖学校
论文摘要：
追寻诗意的语文课堂是新课改的理念之一，作为一名一线教师，应该积极践行新课改精神，运用一切机会锤炼自己的语言。只有这样，我们的语文课堂才不会失去诗意，我们的语文课堂才不会失去灵动。在今后的教学中，我将继续追寻诗意的语文课堂，让我们的学生成为有诗意的人，成为有才情的人。
关键词：
初中语文、诗意课堂
德国诗人荷尔德林说：“人，诗意地栖居在大地上。”诗意的生活，那是一个于琐碎烦杂的生活中创造出的充满诗意的绿色情境，一个放飞心灵的自由空间。置身于教育中的师生都应该是诗意的生活者、诗化的实践者、教学的感悟者。创设诗意的语文课堂，更是我们不断追求的理想。语文教学面对的是有血有肉的人，凭借的是有情有趣的文本，构建的是平等、民主、和谐的课堂。倘若语文教师缺乏有创意的讲授，让原本生动活泼的课堂变得死气沉沉，那么，他的语文教学就是最大的失败。因此，语文教学需要诗意的滋润，如何让潺潺诗意的清泉流进语文的课堂，让我们的语文教学充满诗情画意呢？
一、积极挖掘文本诗意。
语文教学是一项复杂的工程，是在教师、学生与文本对话的过程中完成的，是在引导和学生自主学习中进行的。因此，我们教师要善于挖掘文本中的诗意，让学生汲取丰富营养。因为，我们的人教版初中语文教材中的文章大多文质兼美、情真意切，篇篇作品抒写着作者的情怀：它用最美的语言对世间最美状态与情景做描绘，这就是诗境；它选择最美的文字来表达内容，这就是诗句；它用最真挚的语言描写着作者的内心世界，这就是诗意。所以，在平时的教学中我总是积极挖掘文本中的诗意滋润学生的心灵。（2）做一名诗意的教师。要想追寻语文课堂的诗意，我们语文教师就应该怀有诗意，诗意需要真情，诗意需要智慧，一名照本宣科的教师与诗意是没有缘分的，一名情感冷漠的教师与诗意是没有缘分的，我们教师的诗意来自于语言功底的修炼，来自于文化底蕴的厚积，因此，在学习人教版初中语文教材时，我总是积极锤炼语言，用激情感染学生，用诗一般的语言吸引学生，使学生徜徉于语文课堂的诗意之中。
二、创造学习诗境的氛围
语文的课堂不应该是一块黑板、一本教科书独打天下，要构建班级健康的“文化生态圈”，张贴一两副对联，放置三四本名著，营造书香气氛，让学生在浓浓的书卷气中品位古代经典、演绎现代文明，让学生为“多情自古伤离别”而伤感，为“十年生死两茫茫”而叹息，也为“江山如画，一时多少豪杰”而感慨。同时课堂教学上，教师要通过播放音像、语言描绘、媒体再现等多种手段，创设情景，让学生不自觉地融入其中，与作品中的人物同呼吸、共命运，与作者的心灵一起律动，或为之雀跃，或为之感慨，或为之哀伤。语文教师首先要被作品感染，用心与作者交流，理解作品本身的意蕴，进而用“激情”点燃“激情”，“智慧”唤醒“智慧”，用自己的人格熏染学生，让学生物我同一，神思畅达，产生移情效应。课堂是师生情感的互动，富有文学情调的教师行为会激起学生有文学情调的回应，语文课就有了趣昧，语文课就会成为学生生活中鲜活的一部分。
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三、设计充满诗情的课堂语言
在语文教学中，课堂必须做到师生情感的互动。整堂课应该是一首隽永美妙的诗，一篇精粹的散文；教师优美动人的教学语言，声情并茂的描述，对学生是一种无形的感染和教育，能拨动学生的情感之弦，把学生领进瑰丽的知识殿堂，使学生得到美的享受，铸造美好的心灵。因此，语文课堂要充满诗情，洋溢诗意，充满诗趣，达到诗境，语文教师要学做一名诗人，要让我们的教学语言诗化，要让我们的感情诗化，用自己的真情感染学生，让学生从心底受到触动、震撼。教师诗意的引导，使学生更好地走进作者、走进课文，与文中景、物、人沟通，达到心灵的沟通和情感的交融。
四、放飞学生诗意的想象
语文教学应摒弃那种“一讲到底”的陈旧教法。教学中要强调诵读，既而“美读”。要通过范读、引读、赏读、吟读、分角色读等多种手段，让学生在读中感悟，读中想象，让诗意在读中放飞，让情感在读中流露。教师不要用自己一个又一个的问题让学生无所适从，要引导学生表达自己独特的语感。给学生在课堂上说话的权利，使学生在课堂上自由地呼吸；要让学生在感知课文的基础上有所体验，有所领悟，有所表达。
语文课堂的教学应凭借诗情的激发，让学生享受诗一般审美创造的心灵感应。语文课堂的生命活动，应凭借诗意的追寻，让学生焕发诗一般的创造智慧和优美意境。课堂上，教师应蹲下来与学生交流，应走下讲台与学生探讨，用学生的眼睛观察，就会获得与学生心灵的沟通，就会微笑面对学生稚嫩智慧的闪光。课堂上应更多地充满商量与切磋、补充与讨论、赏识与肯定、尊重与信任、平等与合作。要爱护好学生的“文学梦”“作家梦”，让他们带着梦想学习和成长。
五、启迪悟性见诗韵
感悟是由文字的所指到能指的升华，是表层意义到深层内涵的认识深化，是读者在已有的知识系统、情感体验、智力水平基础上的对作品的感受和领悟，扩展和想象，提高与创新。可以说感悟是阅读的灵魂。在教学中巧用这一方法，就会让学生的思维突破常规，跳出一般的阅读思维方式。鉴赏李煜的《相见欢》时，我告诉学生，梧桐是古典诗词中常见的表现愁情的意象。如：“梧桐树，三更雨，不道离情正苦。”(温庭筠《更漏子》)“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。”(李清照《声声慢》)“高楼目尽欲黄昏，梧桐叶上潇潇雨。”(晏殊《踏莎行》)讲到“剪不断，理还乱，是离愁”时，我将贺铸的《青玉案》、李清照的《武陵春》及李煜的另外一首《虞美人》放在一起比较阅读品味，从中悟出诗词内涵与艺术，进而由情生情，由情悟雕，上升到对人性、对人生的思考及对理想信念、生命价值的感悟。
在循序渐进的学习中，学生的视野不再局限于课本了，他们开始关注自然，关注生活，认识到“夕阳芳草寻常物，解用都是绝妙词”，认识到“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，从一花一草中捕捉到自然的精彩，从绚丽多彩的世界中留意到生活的繁丰和生命的富足。
让我们努力构建充满诗情的语文课堂，使我们的语文教学更加丰满、更加宜人。苏霍姆林斯基说过：“没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面发展。”让我们一起营造诗意的语文课堂，用我们的激情唤醒学生学习语文的兴趣吧。
参考文献：
[1]谢永龙.《关注发展需要 珍视独特感受 创造诗意课堂》设计例谈[J].语文教学通讯，2005（13）.
[2]谢志红，郑跃飞.让我们诗意地栖居课堂[J].江苏教育报，2012（05）.
编辑 王团兰
论文作者:梁军
论文发表刊物:《语言文字学》2016年6月
论文发表时间:2016/10/11
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