关键词：活力课堂；必讲与不讲；学生主体作用；实施策略
“271”活力课堂在学校推广实行已有三年，紧扣课堂的十个环节要求，教师们的课似乎也上得有条不紊、热闹非凡。但是因为环节和时间的限制，在很多知识的讲解上把握不准，到底哪些知识该讲，哪些知识不该讲把握不了，导致重难点不明显，时间难以控制。
课改的透视点是教与学方式的变革，教与学方式的真正变革取决于课堂上学生主体作用的发挥。在课堂上，教师与学生是“学习共同体”，教师的指导、引导、点拨、强调、提升和所有助学活动都应服从并服务于学生的学习、探究、反思和总结。因此，在学校“271”活力课堂推广的背景下，重新审视课堂教学中教师的“讲”的内容，大胆舍弃“不讲”的内容，积极鼓励学生“讲”的勇气，拓展学生“讲”的领域，科学指导学生“讲”的策略，充分体现活力课堂的内涵就成为践行课改理念、提高活力课堂效率的重要环节和教师课堂智慧的又一集中体现。
一、“必讲与不讲”在活力课堂中的内涵
所谓“必讲”，最初指的是在课堂教学中，教师要讲易混点，讲易错点，讲易漏点，也有人归纳为“讲重点、讲难点、讲易错易混知识点”。后来山东潍坊教科院提出“讲学生提出的问题，讲学生不理解的内容，讲知识缺陷和易混易错知识”，更有人在此基础上提出“讲重点、难点，讲方法，讲运用”，经过多年的教学实践，逐步完善为“核心内容和问题必讲；解题的思路和方法必讲；学生的疑点和难点必讲”。当然，此提法也不是太准确，重点、难点知识难道学生自己学不会吗？非要讲吗？不是从学生实际出发讲，仍有对学生灌输的嫌疑。
所谓“不讲”指的是：学生自己已经会的不讲，学生自己能学会的不讲，教师讲了学生也学不会的不讲(或：学生已会的不讲，学生都会的不讲，讲了也不会的不讲；学生已会的或自己能看书学会的不讲，学生之间经过讨论探索能学会的不讲，教师讲了学生也不会的不讲)。山东潍坊教科院后来把它完善为“学生不预习之前不讲，没问题不讲，有问题学生不讲之前不讲”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆两种“不讲”提得都很好，第一种是从学生的自主学习能力方面提出的，第二种是从学生的知识能力方面提出的，都有很好的借鉴作用。
“不讲”是为了“讲”得更到位，教师潇洒地“退”是为了学生更自主地“进”，追求“讲”的相对弱化，是为了“学”的绝对凸显。“必讲与不讲”的提出，强调发挥学生的主体作用，突出学生的“学”和“练”，有效避免教师的“无效”讲，使教师的“讲”更精、更有针对性。它有利于学生自主探讨、自主发展能力的培养，能节省大量的教学时间，既是对传统教育教学的一个挑战，也迎合了“271”活力课堂的根本理念。莱城区“2009年教研室工作计划要点(征求意见稿)”中对教师课堂上“必讲与不讲”做了基本的规范，明确指出：“各类课堂教学评选活动中教师讲授时间累计超过10分钟或连续讲授超过5分钟的实行一票否决。”另外，部分学校对课堂教师“讲”的时间的强制规定等接连出台，都充分说明“多讲”确实不适应当前课堂改革的要求。
二、“必讲与不讲”在活力课堂中的实施策略
进一步激发课堂的活力，认同课程理念，将话语还给学生。
在新课程理念下，“271”活力课堂中，教师是学生学习的组织者、引导者和互动者。必须认识到知识是学生“学”会的，不是“教”会的，教师的课堂语言不是讲知识的，而是引导、组织学生学习的。要把“课堂”变成“学堂”，把课堂学习的主动权还给学生，让学生在自主尝试中探究学习，在质疑问难中探究学习，在讨论合作中探究学习，在自我展示中探究学习，在问题解决中探究学习，在实践活动中探究学习，突出学生学习兴趣、学习方法和学习能力的培养。这就要求教师必须删除无效的工作环节，增强工作的实效性，在上课过程中，做到“必讲与不讲”。在具体的课堂教学操作中，教师一定要注意克服“教师话语霸权”的惯性，敢于并善于把课堂“还给”学生。把课堂的话语权交还给学生，这就需要发挥教师的作用，尽量做到：课题由学生揭示、新知由学生发现、问题由学生提出、过程由学生参与、疑难由学生解决、内容由学生概括、教学由学生评判、主题由学生升华，使学生真正成为课堂的主人。
扎实落实“必讲与不讲”，实际上是为了更好地落实精讲多练的原则和自学性原则，让学生有更多的时间和机会训练，教师也才有更多的机会对学生进行勤反馈和强矫正，只有这样才能真正体现出“271”活力课堂的内涵，充分发挥活力课堂的时效性和目的性。
(作者单位：江苏省南京市临江高级中学 210000)
论文作者:冯燕颖
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2016年9月上
论文发表时间:2016/12/12
标签：学生论文; 不讲论文; 课堂论文; 教师论文; 活力论文; 知识论文; 难点论文; 《中学课程辅导●教学研究》2016年9月上论文;