湖北省监利县汪桥镇中心小学 433318
【摘要】心理效应影响着学生的英语学习效率和课堂教学质量以及人格心智发展。教师则是良好课堂心理效应的创设者和维护者。教师能应用心理效应对课堂进行精心组织和主动创设，小学英语课堂教学必定会更加完善。掌握教育心理学的基本原理,认识一些"心理效应"的积极或消极影响,趋利避害地发挥它们应有的作用,对我们平时的英语教学活动具有重要意义。本文采用了笔者在教学过程中所运用的几个心理效应，如：首因效应、罗森塔尔效应、贝尔纳效应、超限效应、从众效应，来论述其对优化小学英语课堂教学的作用。
【关键词】课堂教学；首因效应；罗森塔尔效应；贝尔纳效应；超限效应；从众效应
课堂教学是一门独特的艺术。它是教师的情感、知识和能力水平在学生面前展示的过程，也是师生之间在“课堂”这个特殊的环境中相互联系的有序互动。小学英语开设十余年来，小学英语教学过于研究教师的教法。似乎解决了教师“教”的问题，学生“学”的问题就迎刃而解了。然而，任何忽视了学生的教学都是无效的。一种有效的教学理论或者教学方式，必定是符合学生心理特点和学习规律的。因此，作为课堂教学的组织者，教师要优化课堂教学效果、提高学生英语学习效率，决不能局限于传授知识与技能，更重要的是深入探析小学生的心理特点和学习规律，通过营造平等和谐的课堂心理氛围，有效的激发学生内在的情感和动因。
一、强化“首因效应”，激发学生英语学习的兴趣。
信息呈现的顺序影响了人的看法，先呈现的信息比后呈现的信息有更大的影响作用，这个现象叫作首因效应，也叫第一印象效应，它是指第一次接触人或事物形成的印象对人们后来的认识起到了先入为主的作用。这种印象不易改变，甚至会左右对后来获得的新信息的解释。①
著名心理学家艾宾浩斯曾经指出：保持和复现在很大程度上依赖于有关心理活动即第一次出现时“注意”和“兴趣”的强度。怎样利用首因效应来激发小学生学习英语的兴趣呢？
（一）静心备课，留下完美第一印象：
苏霍姆林斯基曾说：“任何一个优秀教师，他必然是一个善于激起学生对自己课程感兴趣，确立课程吸引力的教师。”小学三年级是英语学习的起始阶段，英语初体验对整个课程的学习起着至关重要的作用。在上第一次课时，教师要运用多种手段刺激学生的视觉、听觉感观，激发学生的英语学习兴奋点。
（二）精彩导入，激发学生学习动机：
俗话说：好的开始是成功的一半。一节课是否能让学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，关键就在于课前导入环节。精心设计开场白，巧妙地利用好开课几分钟，能激发学生的学习兴趣和求知欲望，活跃课堂气氛，提高课堂教学效果和学习效率。小学英语课常见的导入有歌曲导入、游戏导入、情境导入等。开场的内容要贴近学生的生活实际，容易吊起学生的胃口，有趣味性的同时还应具有启迪性。
好的首因效应是提高教学效果的必要条件，当然我们在重视“首因效应”的同时，还要精心设计、搞好教学的各个环节，这样才能真正提高课堂教学效果。
二、罗森塔尔效应，提高学生英语学习动力。
“罗森塔尔效应”，指的是由他人的期望和热爱，而使人们的行为发生与期望趋于一致的变化的情况。这种理论对英语教学带来了许多有益的启示。
（一）鼓舞期待，相信人人能够成才。
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从多元智能理论视角来看，教师首先要看到学生的长处，要相信他们能够成才。教育的价值除了为社会培养有用之才，更在于发展和解放人本身。现代教育并不主张将所有人都培养成全才，而是认为应该根据学生的不同情况来确定每个学生最适合的发展道路。作为教师，不能只关注自己学科的内容，而不管学生身心的特点。我们要让每个学生都来有所学，学有所得，得有所长。
（二）教学评价要肯定学生的进步。
这里的评价指的是教师平时的语言评价。如果学生经常得到“你真笨”之类的评价，就会把自己的学习成绩与“自己不聪明”这样的不可控的稳定的内部因素联系起来，从而丧失继续学习的动力。相反，如果经常发现学生的进步，并把这种进步归因于改进学习方法、刻苦努力等外部的可控的因素，学生就会不断增强学习信心，提高学习动力。
（三）引导学生独立自主学习。
新课程标准倡导“自主合作探究的学习方式”，实际上就在提示教师：要相信学生的能力。《世界经典教育案例启示录》在《罗森塔尔效应》篇的最后给老师提出的建议，与前者有异曲同工之妙。“凡是学生能自己办到的事，老师绝不替代；课堂上能少讲的就少讲，能不讲的就不讲；把课堂时间还给学生，把学习的自主权交还给学生。” ②
教师是教育教学的组织者、主导者，教师的一言一行会影响学生一生的成长。要想学生发展得更好，就应该传递积极的期望。积极的期望对于学生有着巨大的影响，积极的期望会促使学生向好的方向发展。
三、贝尔纳效应：帮助学生找到最佳目标。
有人出重奖征题目答案：如果法国的最大博物馆卢浮宫失火．许多名画价值连城，但只能救出一幅画，你会抢哪一幅?是抢最昂贵的名画，还是什么?法国作家贝尔纳的回答是：抢离出口最近的那幅画。贝尔纳因此得奖。
由此可见，在教学工作中切不可贪大求全。教师看来很简单的事情对于学生也可能是一件难题，不能用成人的标准来要求学生。对于这些难题，教师可以事先把难题分解，先给学生小的，对于他们来说跳一跳能够解决的问题，接着再将稍微大的难题抛给他们，让学生慢慢来。学生的接受能力是有限的，满堂灌则会挫伤学生学习的积极性。
尤其是步入高年级，英语学习两级分化极其严重。帮助学困生克服畏难情绪，要学会给学生一个过程，可以从那些力所能及的最容易做但又很难坚持的小事做起。如：注重从师生见面必须用英语问好这件小事抓起，让学生克服开口说英语的障碍。再如，培养学生良好的英语学习习惯——每天“四个一”：即提倡学生每天听一首英语歌曲；每天说一个英语常用句子；每天读一篇已学的课文；每天写一个英语重点句型。
四、避免超限效应，遵循最近发展区原理。
超限效应是指刺激过多、过强或作用时间过久，从而引起心理极不耐烦或逆反的心理现象。人在接受任务、信息和刺激时，存在一个主观的容量。超过这一容量，人就不愿意认真对待这些任务。在平时的英语教学中，经常出现这样的问题：
（一）呈现方式多变，学生学得“花”：
在低年级的单词教学中，教师通常追求呈现形式的多样性。如：尽心准备的PPT课件，设置了眼花缭乱的的动画效果，反而分散了学生的注意力。
（二）知识要点过度，学生学得“浅”：
有的教师为了追求考试成绩，经常在课堂教学中基于教材补充若干个相关单词。然而学生的学习能力有限，在新授的第一课时拓展的内容过多，学生反而学得不够扎实，使得学习积极性不高，课堂效率不升反降。
（三）学习要求拔高，学生学得“难”：
有的教师一味追求学习进度，而忽视了学习的循序渐进原则。刚学完重点句型，就让学生立刻进入语篇听说练习。如果句型结构的基础尚未牢固，就急于体现整体语篇，容易给学生造成心理压力。
【参考文献】
[1] 刘儒德. 教育中的心理效应[M]. 华东师范大学出版社，2006年，第17页。
[2] 林华民. 世界经典教育案例启示录[M].农村读物出版社，2003.
[3] 陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社，2007.
[4] 邵瑞玲. 教育心理学[M].上海：上海教育出版社，1997.
[5] 林崇德.发展心理学[M].人民教育出版社，1995.
[6] 皮连生. 学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1997.
论文作者:姚纯
论文发表刊物:《知识－力量》2018年1月上
论文发表时间:2018/4/12
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