【摘要】笔者通过实地调查发现初中学生在英语阅读理解方面存在一定的困难。为了改变目前英语阅读的现状，并提高全体学生英语阅读素养，笔者采用思维导图辅助英语阅读课堂教学这一方法，并分析该方法在应用的过程中应注意的问题，提高学生英语阅读的能力，培养学生英语阅读的素养。
【关键词】思维导图；英语阅读；阅读能力；阅读素养
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）02-211-01
一、引言
英语阅读是学生英语学习过程中重要的技能之一，如何有效提高学生英语阅读效率是近几年来一直困扰许多英语教师的教学难题之一。笔者通过实地调查，发现初中学生对文章结构的分析及文章内容的理解存在困难（以初中人教版英语Go For It为例）。不少教师在教学时习惯于将短文内容从词到句逐一解析，讲解细致入微，唯独缺少让学生思考和运用语言的机会。长此以往，学生渐渐养成了学习的惰性，学习积极性不高，教学效率较低。
二、思维导图简介
思维导图是英国学者东尼?巴赞(Tony Buzan)依据大脑的放射性特点发明的一种可视化、发散性的思维工具。它是一种将思想图像化的技巧，也是将知识结构图像化的过程，它利用色彩、图画、代码和多维度层次等图文并茂的形式来增强记忆效果(东尼?巴赞,巴利?巴赞，2009)。思维导图通常将某一主题置于中央位置，主题的主干作为分支向四周放射，每条分支上使用一个关键词，各分支形成一个连接的节点结构，整个图形看上去就像人的神经网络图（东尼?巴赞，2005）。网络图可以充分体现文章的层次和脉络结构，即形式图式；位于中央位置的主题词和主干位置的关键词体现了文章的内容话题，即内容图式；分支下的关键词信息体现了文章的细节，充分关注了文章的语言知识，即语言图式。思维导图的运用能发散学生的思维，有效地激发、丰富和巩固阅读过程中所需的语言图式、内容图式和形式图式。
三、思维导图在英语阅读中的应用
在英语阅读教学中，笔者以图式理论为指导，运用思维导图对阅读课的读前、读中和读后三个阶段进行规划设计。下面以人教版英语教材Go for It中的三个阅读教学设计片段为例对思维导图在阅读课中的运用进行介绍。
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四、思维导图应用中注意事项
思维导图在阅读教学中究竟该如何使用？是在新授课中以学生自主学习为主，还是在课后复习整理环节使用？
首先，在阅读篇幅长、生词多、文章结构和层次复杂的文章时，教师先呈现思维导图，概要性地介绍全文大意，帮助学生整体理解文章；然后，根据中心主题和主干提出问题，学生带着问题按段落分层次阅读，突出重点，关注细节，加深理解；阅读后，引导学生在小组内进行分享和交流，此时教师在多媒体课件中利用思维导图呈现答案的关键词，帮助学生梳理知识点；最后，教师引导学生根据思维导图的提示复述课文内容。考虑到课堂时间有限，以及课文的长度和难度，教师可以鼓励学生选择自己感兴趣的部分进行复述或描述。在篇幅适中、生词少、文章结构和层次清晰的课文阅读教学中，学习过程主要以学生独立阅读并制作思维导图为主。在这个过程中，教师只是起到点拨、帮助的作用。
其次，教师应该根据学生不同的学习风格给与学生不同的指导，因为学生不同的思维方式会绘制出不同的思维导图。学生绘制出来的思维导图丰富多彩，风格各异。学生刚开始绘制出来的思维导图可能显的混乱，而且差异较大。对此，教师要避免提出简单划一的要求，以免扼杀学生智慧的火花。教师可以采取将学生的思维导图以小组或者全班的形式进行展示，然后采取自评、互评等多种形式进行评价和鼓励。最后，要求学生修改和完善思维导图。
最后，学生的记忆风格差异很大，有的学生记忆能力不强，短时记忆相对慢，遗忘快。教师针对这类学生要及时监控他们的学习效果。可以收集反馈信息，或者采用测试来评价学生的学习效果，及时发现教学中的不足，及时纠正。
五、结束语
阅读教学是英语教学的重要组成部分，教师必须用现代阅读教学理论来武装自己，指导自己的教学实践。教师应根据阅读课三个不同阶段的特点设计思维导图，通过主题词、图像、关键词和网络结构，帮助学生把阅读内容的主要精髓提取出来，充分调动学生的语言、内容和形式图式来促进学生理解文章内容，并对文章内容进行有效储存和记忆。在读前阶段，利用思维导图激活学生的背景知识和已有的语言知识；在读中阶段，运用思维导图丰富学生的语言知识、篇章结构和内容话题；在读后阶段，通过思维导图巩固学生的内容、语言和形式图式。同时注重对学生阅读技能的培养，让学生通过略读、跳读、细读获取相关信息，并解决问题，从而使学生掌握阅读技巧，有效促进阅读能力的提高，并通过阅读发展学生说和写的能力。
参考文献
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论文作者:刘小平
论文发表刊物:《中小学教育》2019年2月4期
论文发表时间:2019/2/18
标签：思维论文; 学生论文; 图式论文; 英语阅读论文; 教师论文; 文章论文; 语言论文; 《中小学教育》2019年2月4期论文;